孟繁慧 鄧紅紅 宋麗雙

摘要：農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的主要問題是幼兒園缺少國(guó)家政策上的扶持，教師缺少專業(yè)化知識(shí)輔助，家長(zhǎng)缺乏教育觀念支持，幼兒缺失自我意識(shí)訓(xùn)練。要解決這個(gè)問題，必須利用多種資源，改善幼兒園語(yǔ)言教學(xué)條件；提升教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境；轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，營(yíng)造語(yǔ)言發(fā)展氛圍；運(yùn)用本土資源，拓展語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域等方面來(lái)改進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08008903

語(yǔ)言是幼兒溝通和交往的紐帶。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是其在使用過程中不斷積累起來(lái)的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能夠得到積極回應(yīng)?！盵1]可見，語(yǔ)言教學(xué)在幼兒園工作中發(fā)揮重要的作用。但農(nóng)村幼兒園幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展還不容樂觀，存在滯后問題。只有分析其問題所在，才能夠更好地提出解決問題的方案和策略。

一、農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的基本做法

3—6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面，還是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方面，都處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期[2]。在此關(guān)鍵階段，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和大量的刺激，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展將有一個(gè)質(zhì)的變化。而如果農(nóng)村幼兒園能夠很好地把握這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

1教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！盵3]所以對(duì)于教師來(lái)說，充分地應(yīng)用語(yǔ)言組織好教育教學(xué)活動(dòng)，才是幼兒園語(yǔ)言教育的關(guān)鍵問題。

農(nóng)村幼兒園幼兒識(shí)字不多，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，構(gòu)架起與幼兒溝通的橋梁。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要做好示范，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用到位，便于孩子的正確模仿。《綱要》中指出，要為幼兒提供積極的普通話環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用普通話進(jìn)行對(duì)話[4]。作為幼兒教師，應(yīng)身體力行，做好幼兒的榜樣，在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)普通話交流的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，在組織幼兒活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言要表達(dá)清晰，不能模棱兩可，含糊不清。要讓幼兒聽得懂、聽得清，才能更好地理解和運(yùn)用。

2游戲活動(dòng)中語(yǔ)言的使用

在農(nóng)村幼兒園，通過游戲活動(dòng)可以有效提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力和水平。游戲深受幼兒喜歡，語(yǔ)言游戲主要來(lái)源于幼兒的文學(xué)作品，游戲內(nèi)容與語(yǔ)言活動(dòng)有很多交叉的地方。通過語(yǔ)言的方式來(lái)開展游戲，可以增加教育的意義和提升語(yǔ)言游戲的趣味性，一舉雙得，有利于幼兒語(yǔ)言能力的提升。在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，教師需要使用多樣化的教學(xué)用具進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助幼兒順利開展游戲，促進(jìn)幼兒在游戲互動(dòng)中，利用語(yǔ)言理解和記憶游戲內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

3文學(xué)作品中語(yǔ)言的應(yīng)用

農(nóng)村幼兒園因?yàn)樽陨項(xiàng)l件有限，要充分利用多種途徑來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言教學(xué)。文學(xué)作品的應(yīng)用就是最有效的途徑之一。圍繞著文學(xué)作品開展幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒感知文學(xué)作品的內(nèi)容，還能讓孩子熟悉文學(xué)作品的語(yǔ)言，并能通過自己對(duì)作品的理解初步學(xué)會(huì)通過復(fù)述來(lái)表達(dá)文學(xué)作品的內(nèi)涵。主要的文學(xué)作品類型包括故事、詩(shī)歌和繪本閱讀。故事的講述要在分析故事的基礎(chǔ)上，幼兒反復(fù)地閱讀、朗誦，記住故事發(fā)展的情節(jié)和順序，有條理地講述清晰。詩(shī)歌是通俗易懂、容易記憶的，但由于句式方面的問題，教師會(huì)把詩(shī)歌融入到具體教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)幼兒的興趣，再進(jìn)行示范的朗誦和閱讀。繪本閱讀作為當(dāng)下比較熱門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，在農(nóng)村幼兒園也應(yīng)運(yùn)而生。通過一本圖文并茂的故事繪本，讓幼兒懂得一個(gè)道理，并能夠生動(dòng)地表述出來(lái)，這也是幼兒園常用的語(yǔ)言教學(xué)方式。

在農(nóng)村幼兒園中，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)，以及在地方性的課程教學(xué)中引入語(yǔ)言教學(xué)都會(huì)直接促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)的問題

農(nóng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)理念相對(duì)滯后，家庭教育中對(duì)語(yǔ)言關(guān)鍵期很難把握。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展基本上伴隨著長(zhǎng)輩的說教，模仿家長(zhǎng)的語(yǔ)言習(xí)慣，沒有經(jīng)受良好的語(yǔ)言熏陶。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村方言氛圍濃厚，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，語(yǔ)言習(xí)慣化。幼兒從小就沒有良好的語(yǔ)言氛圍，加之家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平的限制，幼兒不能接受良好的語(yǔ)言教育，不能正確地掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言內(nèi)容和方法。同時(shí)，農(nóng)村幼兒不善于語(yǔ)言表達(dá)。可謂多種問題并存。

1幼兒園缺少國(guó)家政策扶持

國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入有限，對(duì)農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足。因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教育就缺少了物質(zhì)性的保證。國(guó)家政策的不扶持，直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)幼兒語(yǔ)言教育的諸多問題。例如，國(guó)家的經(jīng)費(fèi)撥款不到位，農(nóng)村幼兒園缺乏信息化的電子設(shè)備，缺少語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)資源。因?yàn)閲?guó)家政策的宏觀條件問題，會(huì)使幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置單一化，缺乏語(yǔ)言活動(dòng)的必要材料，一日生活對(duì)語(yǔ)言的滲透也就相應(yīng)減少。在部分農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)計(jì)上，缺少語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使語(yǔ)言教學(xué)脫離了日常的生活教學(xué)。

同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，很多幼兒園以學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字為語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，不僅內(nèi)容枯燥，方法單一，而且忽略了對(duì)幼兒語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)，致使幼兒只是單純地會(huì)讀會(huì)寫，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和溝通。結(jié)果會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)交往能力的降低，概括分析能力落后。甚至在其今后的學(xué)業(yè)上，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)恨學(xué)的情緒狀態(tài)。

2教師缺少專業(yè)化知識(shí)輔助

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化知識(shí)是語(yǔ)言教學(xué)順利進(jìn)行的質(zhì)量保證。在農(nóng)村幼兒園，如果幼兒教師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，會(huì)衍生很多問題，最直接的是導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量問題。很多農(nóng)村幼兒園教師不是幼兒專業(yè)科班出身，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)以及五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，就很難開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。而且受到農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的侵襲，很多幼兒教師把小學(xué)課本的識(shí)字和閱讀內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的課程，完全違背了《綱要》精神。同時(shí)，教師在組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，很大程度停留在語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案上，根據(jù)方案要求，按照教案的設(shè)計(jì)脈絡(luò)，來(lái)完成語(yǔ)言教學(xué)，卻不能在教學(xué)中進(jìn)行幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力的訓(xùn)練。還有部分教師，使用地方性語(yǔ)言教學(xué)比較嚴(yán)重，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。

3家長(zhǎng)缺乏教育觀念支持

因?yàn)榄h(huán)境和教育的問題，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)語(yǔ)言教育方面的觀念相對(duì)落后。農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)因?yàn)樽陨韺W(xué)歷問題，加之工作忙碌，對(duì)幼兒成長(zhǎng)陪伴較少，對(duì)幼兒日常生活語(yǔ)言用語(yǔ)不重視。其次，家長(zhǎng)和幼兒溝通交流的機(jī)會(huì)少，與幼兒交流往往控制其話語(yǔ)權(quán)，不給孩子更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，無(wú)形中影響了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有意識(shí)通過早期閱讀來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和識(shí)字能力，致使幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期沒有恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，投放語(yǔ)言發(fā)展的資源，從而影響幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。還有部分父母因?yàn)樽陨砦幕接邢?，?duì)幼兒的識(shí)字與閱讀無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)。

4幼兒缺失自我意識(shí)訓(xùn)練

幼兒語(yǔ)言自我意識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)在自信心上，要敢于自我表達(dá)。但農(nóng)村幼兒鮮于自我表現(xiàn)，不愿意在陌生人面前把自己學(xué)到的、想到的表達(dá)出來(lái)。尤其是在集體活動(dòng)中，更是害怕表現(xiàn)，自信心不足。農(nóng)村幼兒比較自卑，尤其是在眾人面前講話，不敢過于大聲。在回答其他人的問題時(shí)也是扭捏，不太自然，不愿意主動(dòng)與他人交往與交流。

造成農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的原因在于，他們接觸的知識(shí)面比較窄，與人交往的時(shí)間和空間有限，在公眾場(chǎng)合鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很少。

三、農(nóng)村幼兒語(yǔ)言發(fā)展的對(duì)策

幼兒的發(fā)展，不僅需要其自我意識(shí)能力的不斷提升，更重要的是需要社會(huì)、家庭和幼兒園、社區(qū)的共同努力。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，更是需要這些因素的整合與配合。農(nóng)村幼兒需要有一個(gè)良好的語(yǔ)言發(fā)展條件，需要有專業(yè)素質(zhì)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，需要家庭教育的配合，需要村委、社區(qū)的關(guān)注和幫助。

1利用多種資源，改善幼兒園語(yǔ)言教學(xué)條件

首先，國(guó)家應(yīng)重視農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，加大資金的投入。在資金的問題上，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中也提出了國(guó)家財(cái)政預(yù)算向幼兒教育傾斜，尤其是農(nóng)村幼兒教育。這就為改善幼兒園語(yǔ)言教學(xué)條件提供了保證。有了資金的保證，幼兒園就可以選購(gòu)語(yǔ)言教學(xué)的圖書、繪本和電子設(shè)備等等?？梢詷?gòu)建語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，為孩子搭建溝通交流的平臺(tái)。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該通過“國(guó)培”“省培”等渠道，積極地向城區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)幼兒園學(xué)習(xí)，找出自身語(yǔ)言教學(xué)中的差距，積極探索和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)手段。

2提升教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

作為幼兒園教師，必須要有標(biāo)準(zhǔn)的普通話作為保證。教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、平等、和諧的談話氛圍，抓住幼兒園日常生活的每個(gè)契機(jī)，對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)行必要的引導(dǎo)與幫助。同時(shí)，教師要理解和尊重幼兒，做一個(gè)懂得聆聽幼兒心聲的朋友，積極引發(fā)幼兒之間的對(duì)話。

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，應(yīng)該選聘一部分優(yōu)秀的年輕教師充實(shí)到農(nóng)村幼兒園隊(duì)伍中，給幼兒一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言交流環(huán)境。讓幼兒感受到有別于本地區(qū)不同的語(yǔ)言發(fā)展氛圍，體會(huì)利用普通話進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣和快樂。

3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，營(yíng)造語(yǔ)言發(fā)展氛圍

想要為幼兒營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的良好氛圍，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。而家長(zhǎng)與孩子之間的平等與互相尊重是建構(gòu)和諧語(yǔ)言氛圍的核心內(nèi)容。父母是孩子最好的老師，父母能夠在家庭環(huán)境中為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的語(yǔ)言氛圍，將對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起到重大的作用。如果父母與孩子交流時(shí)不講究語(yǔ)言藝術(shù)，只是粗話連篇，天長(zhǎng)日久，孩子的語(yǔ)言也會(huì)變得越來(lái)越粗俗。

所以，幼兒園要通過家訪、家園互助、親子活動(dòng)等多種途徑，讓家長(zhǎng)體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性，并指導(dǎo)家長(zhǎng)使用贊賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在良好的情緒體驗(yàn)中與人交流，從而獲得語(yǔ)言發(fā)展。

4運(yùn)用本土資源，拓展語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域

《綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。”農(nóng)村幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)氛圍和基礎(chǔ)硬件方面相對(duì)落后，但充分利用本土的自然資源將是拓展語(yǔ)言教學(xué)的有力途徑。農(nóng)村的動(dòng)植物、農(nóng)場(chǎng)、瓜果園地都蘊(yùn)藏著巨大的語(yǔ)言教學(xué)素材。把本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源作為語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以生動(dòng)地再現(xiàn)幼兒熟悉的環(huán)境，激發(fā)起他們語(yǔ)言獲得的愿望和興趣。

教師可帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)田、果園、蔬菜地等，豐富教學(xué)素材，引發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，讓幼兒自主表達(dá)自己熟悉和感知的事物，不僅發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，還能拓展思維訓(xùn)練。同時(shí)，村委會(huì)和社區(qū)也要積極建設(shè)圖書館，投放適合幼兒翻閱的圖書、畫報(bào)和繪本，讓幼兒自由選擇與閱覽。經(jīng)常組織相鄰之間的交往活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往能力。

語(yǔ)言是表達(dá)和溝通的基礎(chǔ)，農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言發(fā)展雖然受到很多條件的限制，但實(shí)踐證明，只要通過幼兒園、家長(zhǎng)和教師的共同努力，做到家園配合、共同訓(xùn)練、同步共育[5]，農(nóng)村幼兒一樣可以擁有良好的語(yǔ)言能力，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、后記

在城鎮(zhèn)化進(jìn)程背景下，農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展也在逐步被接受與認(rèn)可。人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的影響，不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知層面上，更重要的是體現(xiàn)在幼兒的智力、想象力和創(chuàng)造力以及社會(huì)性發(fā)展的方面，為農(nóng)村幼兒創(chuàng)新教育打開了前所未有的局面。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)推動(dòng)智力的進(jìn)步。加德納的多元智能理論認(rèn)為：“語(yǔ)言是最廣泛最公平的在人類中得到分享的一種智力。”[2]如果幼兒期奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，將影響著幼兒一生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。同樣，想象力是比知識(shí)更重要的一種能力。幼兒可以通過想象創(chuàng)造超出成人預(yù)料的世界。而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)促進(jìn)其想象力的不斷提升，促進(jìn)腦思維的進(jìn)步。而語(yǔ)言對(duì)于人際交往能力的建構(gòu)是最為基礎(chǔ)和穩(wěn)定的。幼兒通過語(yǔ)言與同伴進(jìn)行游戲，進(jìn)行交流，促進(jìn)幼兒身心健康以及良好社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。農(nóng)村幼兒語(yǔ)言教育雖然還處在城鎮(zhèn)化過渡階段，語(yǔ)言能力的發(fā)展還存在一定的問題，但無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)言教育對(duì)幼兒各方面的積極影響，也逐漸在生活和教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言教育加以重視并不斷改進(jìn)方法。

總之，幼兒語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)的過程中有著不可估量的作用和地位。農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的不斷改進(jìn)與更新，會(huì)促進(jìn)全體幼兒語(yǔ)言素質(zhì)能力的提升。只有得到全社會(huì)的關(guān)注，得到國(guó)家政策的扶持，農(nóng)村幼兒園才能夠更好地為幼兒語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

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Strategy of Improving Language Teaching in Rural Kindergartens

MENG Fanhui1， DENG Honghong2， SONG Lishuang3

（1.Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China；

2.Heilongjiang Radio and Television University， Harbin 150080， China；

3.No.2 Kindergarten of Heilongjiang Provincial Committee of C.P.C， Harbin 150080， China）

Abstract：The main problems with language teaching in the rural kindergarten are the lack of national policy support， teachers lack of professional knowledge， parental lack of educational concept and childrens lack of self-conscious training. In order to solve the problems， we should take advantage of various resources to improve the teaching condition of kindergarten language teaching， strengthen teachers quality and create favorable language teaching environment， transform parents concept and create language development atmosphere and use the local resource to expand language teaching areas so as to improve kindergarten language teaching.

Key words：rural kindergarten； language teaching； strategy research

（責(zé)任編輯：侯秀梅）