馬小燕

摘要：慕課是Mooc的音譯，意為大規(guī)模開放在線課程，是在線教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，慕課的流行，為高校教育教學(xué)改革提供了一種新思路、新方法。但慕課不是萬(wàn)能的，有其自身的局限性，作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)中其他主要要素的影響，呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新問(wèn)題。如：學(xué)生的結(jié)業(yè)率低、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)支離破碎等。因此，高校在進(jìn)行慕課的開發(fā)與研究時(shí)，要在遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行銳意改革，探索慕課實(shí)施的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校慕課；開發(fā)與研究；理性思考

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08005203

近兩年，慕課以一種強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)席卷了中外高等教育界，各大主流媒體均刊登了有關(guān)慕課研究的文章。這些文章對(duì)于慕課今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)大致有三種態(tài)度：（1）持樂(lè)觀態(tài)度。慕課對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)的影響是地震式的，未來(lái)甚至將取代傳統(tǒng)教育，成為今后高校教學(xué)的主要形式。（2）持悲觀態(tài)度。慕課因其本身固有的缺陷，以及對(duì)高校教師現(xiàn)有地位造成動(dòng)搖的恐慌，慕課熱潮雷聲大雨點(diǎn)小，只會(huì)是曇花一現(xiàn)，必定會(huì)冷卻下來(lái)。（3）持中立態(tài)度。慕課的產(chǎn)生與發(fā)展為高校教學(xué)形式的變革帶來(lái)了一種新的理念，這無(wú)疑是有益的。但慕課還處于發(fā)展初期，現(xiàn)在來(lái)斷定慕課將取代高校傳統(tǒng)教學(xué)形式，為時(shí)尚早，對(duì)于慕課發(fā)展前景的預(yù)測(cè)還有待觀察。

以上種種推測(cè)都有存在的合理性，但推測(cè)本身就決定了其觀點(diǎn)必然是不確定的。事實(shí)上，慕課教育與傳統(tǒng)教育不是對(duì)立關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。在這種互補(bǔ)關(guān)系中，不是誰(shuí)取代誰(shuí)的問(wèn)題，高校的管理者不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而是要考慮怎樣同時(shí)利用好這兩種教育方式，在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)更好的發(fā)展。如果利用得好，慕課無(wú)疑是高校傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。

一、慕課的產(chǎn)生與優(yōu)勢(shì)

（一）慕課的產(chǎn)生

“慕課”一詞為英語(yǔ)單詞Mooc的音譯，Massive Open Online Courses意指大規(guī)模開放在線課程。慕課是在線教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等美國(guó)知名學(xué)府借助發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，首創(chuàng)了“慕課”平臺(tái)，通過(guò)Coursera、Udacity、edX等新興教育網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)為傳播途徑，向全球?qū)W習(xí)者提供高品質(zhì)的免費(fèi)課程和講座，在全球興起了一股學(xué)習(xí)“慕課”的高潮。美國(guó)《時(shí)代周刊》雜志更是在評(píng)選美國(guó)2012年十大教育事件時(shí)，將該年稱為“慕課”元年[1]。Mooc發(fā)展到后期又出現(xiàn)了SPOC（Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱），直譯為小規(guī)模限制性在線課程。一般認(rèn)為：這個(gè)概念是由福克斯教授最早使用的，其中small和private是相對(duì)于Mooc中的massive和open而言的。small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[2]。

最早對(duì)MOOC進(jìn)行研究的中國(guó)學(xué)者是南京師范大學(xué)的焦建利教授，他在《說(shuō)說(shuō)慕課的來(lái)龍去脈》中第一次把Massive Open Online Courses翻譯成為“慕課”，并論述了MOOC產(chǎn)生的模型和發(fā)展演變的情況。隨后，“慕課”一詞在我國(guó)得到廣泛使用[3]。

（二）慕課的特點(diǎn)

從慕課的英文Mooc（Massive Open Online Courses）可以概括出慕課主要有以下優(yōu)勢(shì)[4]：

1大規(guī)模（massive）

線下教育因場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的原因，受教育者的人數(shù)不會(huì)太多，而慕課學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒(méi)有限制，在線學(xué)習(xí)人數(shù)可以多達(dá)幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)。

2開放（Open）

資源共享是現(xiàn)代信息社會(huì)的重要特征，慕課的出現(xiàn)使高校優(yōu)質(zhì)的教育資源可以最大限度地向所有人開放。改變了因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異造成的教育不公平現(xiàn)象，使所有有學(xué)習(xí)心向的人都可以有途徑接受教育。

3在線（Online）

慕課學(xué)習(xí)不同于以往的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，在授課方式上實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互。突出表現(xiàn)在：學(xué)生在上課時(shí)可以隨時(shí)在頁(yè)面中提出問(wèn)題，教師可以及時(shí)進(jìn)行解答。布置的客觀作業(yè)有系統(tǒng)的自動(dòng)測(cè)評(píng)，主觀作業(yè)可以通過(guò)交流群或論壇的方式得到解決，甚至有助教在課程結(jié)束后進(jìn)行答疑。

二、慕課對(duì)教育活動(dòng)各要素的影響

教育者（教師）、受教育者（學(xué)生）、教育影響是教育活動(dòng)的三大要素。教育影響又分為教育內(nèi)容與教育手段。慕課的興起可以說(shuō)是高校教育手段的一種進(jìn)步。其對(duì)高校教育的影響，可以分別從教育者、受教育者與教育內(nèi)容這三方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）對(duì)學(xué)生的影響

所有的慕課研究都揭示了這樣一個(gè)現(xiàn)象：慕課課程的注冊(cè)人數(shù)多，但是退學(xué)率極高。從這里可以看出：慕課雖然吸引人，但是沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中，普遍存在以下問(wèn)題。

1學(xué)習(xí)興趣不足

高校學(xué)生的逃課率高，這是毋庸置疑的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。這與慕課中注冊(cè)人數(shù)多，但是退學(xué)率高的現(xiàn)實(shí)似乎在某些方面是吻合的。究其原因，與講授的課程不能滿足其學(xué)習(xí)興趣是分不開。雖然我們知道，目前有實(shí)力進(jìn)行慕課開發(fā)并且呈現(xiàn)慕課課程的無(wú)不是名牌學(xué)校的資深教授們。但是，大學(xué)不像中小學(xué)，評(píng)價(jià)一位教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有教學(xué)水平，還有研究能力。而從目前高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)來(lái)看，研究能力無(wú)疑是評(píng)價(jià)高校教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，高校很多資深教授的研究能力非常突出，但是教學(xué)水平不一定很高。慕課課程的授課與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，若不能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生中途退學(xué)的概率會(huì)非常高。

2自制力差

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師面對(duì)面地接觸。而慕課教學(xué)中，學(xué)生與教師彼此看不見對(duì)方。因此，教師不能像往常那樣，在上課之前進(jìn)行點(diǎn)名，上課過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生進(jìn)行提醒。完成既定的慕課課程幾乎都靠學(xué)生的自覺(jué)，可是對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，電腦游戲與娛樂(lè)功能實(shí)在是太強(qiáng)大了，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一不留神就會(huì)點(diǎn)開其他網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，學(xué)習(xí)松懈的情況屢屢出現(xiàn)。

3獲得的學(xué)分難以認(rèn)證

學(xué)生學(xué)習(xí)慕課主要是出于興趣，或者隨大流，因?yàn)榧词雇瓿闪艘?guī)定的課程，也得不到切實(shí)的好處，實(shí)際意義不大。針對(duì)此現(xiàn)象，慕課平臺(tái)已經(jīng)采用了非傳統(tǒng)的認(rèn)證工具，包括勛章、課程結(jié)業(yè)證書、具有監(jiān)考的測(cè)試中心以及第三方認(rèn)可的學(xué)分，各大平臺(tái)也在努力推動(dòng)學(xué)分得到高校及勞動(dòng)力市場(chǎng)上用人單位的認(rèn)可。但是這一過(guò)程進(jìn)行得很艱難，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證困難的根本原因在于各方對(duì)MOOC在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的顧慮，以及存在對(duì)可能造成傳統(tǒng)學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮。

4生生互動(dòng)缺失

集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段，良好的班集體有明確的共同的奮斗目標(biāo)，有鮮明的集體主義價(jià)值觀，能夠做到令行禁止，學(xué)生之間還能彼此相悅相容，學(xué)生身處其中會(huì)感到振奮和愉悅，這種人際關(guān)系的融洽對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要影響。而融洽交往需要真實(shí)地頻繁地有接觸地交流與合作，是學(xué)生與學(xué)生知識(shí)和情感的互動(dòng)交流。慕課倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式基本上是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，同學(xué)關(guān)系更像是網(wǎng)友關(guān)系，這種物理空間上的隔離必然導(dǎo)致情感上的疏離，因?yàn)榫W(wǎng)友關(guān)系和現(xiàn)實(shí)中的同學(xué)關(guān)系畢竟是不一樣的[4]。

綜上所述，慕課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的影響是多方面的，高校管理者應(yīng)采取措施，積極預(yù)防慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。

（二）對(duì)教師的影響

師者，傳道授業(yè)解惑也，這是教師角色賦予教師的職能。慕課的出現(xiàn)與發(fā)展，在一定程度上改變了這些職能。

1地位的改變

慕課提倡線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生在課外先自由觀看教學(xué)視頻，即“微課程”，再回到教室與教師進(jìn)行分享和探討，教師的角色從講解者變成學(xué)習(xí)的激勵(lì)和啟發(fā)者，學(xué)生與教師共同成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這一提法并不新鮮，與20世紀(jì)初興起的道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法等教學(xué)方式的原理相同，都是一種自學(xué)式的教學(xué)方法。實(shí)際上，不管是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制還是慕課的混合教學(xué)方式，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，主要是看運(yùn)用得是否恰當(dāng)，只要方法得當(dāng)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制同樣會(huì)是積極的。運(yùn)用不當(dāng)，慕課倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式同樣會(huì)流于形式，造成學(xué)習(xí)效率的下降。

2師生互動(dòng)的缺失

《禮記·學(xué)記》有云：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)不只是說(shuō)，教師與學(xué)生在知識(shí)上相長(zhǎng)，更是情緒與態(tài)度上的相長(zhǎng)。教師眼神的鼓勵(lì)、語(yǔ)言的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。而學(xué)生聚精會(huì)神、專心致志聽課，甚至于接茬式對(duì)話，同時(shí)會(huì)激發(fā)教師講課的熱情，這些都是線上課程所不具備的，對(duì)著鏡頭或者顯示器自言自語(yǔ)，會(huì)降低教師上課的積極性。

3言傳身教的缺失

在慕課課堂上，教師基本能做到了授業(yè)、解惑。但教師不是簡(jiǎn)單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。傳道，要求教師言傳身教，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)潛移默化地去感化學(xué)生，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，形成正確的世界觀、價(jià)值觀。現(xiàn)代大學(xué)普遍存在一個(gè)共性問(wèn)題：教師與學(xué)生的交流太少，教師言傳身教的作用得不到發(fā)揮。師生關(guān)系是所有教育關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系，如果這一關(guān)系得不到妥善解決，勢(shì)必影響到教育領(lǐng)域中的方方面面。因此，高校管理者在進(jìn)行慕課開發(fā)與研究時(shí)，要著重注意，切勿使師生之間的交往更加貧乏。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，慕課片段式的課程體系會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的支離破碎。

科學(xué)研究表明，人注意力集中的時(shí)間一般為15分鐘，因此慕課的授課時(shí)間一般為15—20分鐘，這也適應(yīng)了現(xiàn)代人碎片化的閱讀習(xí)慣。但是，從課程內(nèi)容上看，這樣的分割會(huì)使知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)被打亂。而且慕課發(fā)展初期，怎樣進(jìn)行分割，標(biāo)準(zhǔn)是什么，非常不容易把握。理科類的學(xué)科或許可以用一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)串聯(lián)。但是，文科類的課程很難用這樣的點(diǎn)與點(diǎn)來(lái)進(jìn)行對(duì)接。

除此之外，慕課在實(shí)際錄制過(guò)程中，還有錄制程序煩瑣的問(wèn)題。

錄制一節(jié)15到20分鐘的慕課課程，授課教師只是其中的一個(gè)因素，還需要多名人員從旁進(jìn)行輔助，慕課有在線交流與事先錄課兩種方式。

事先錄課的前期準(zhǔn)備有：詳細(xì)了解錄課的基本要求（錄制內(nèi)容、特殊要求、準(zhǔn)確時(shí)間等）；制作PPT；申請(qǐng)儀器、教室；與協(xié)助人員進(jìn)行充分溝通等等。

在錄課過(guò)程中，一定要在教室外面注明：正在上課，請(qǐng)勿打擾，否則授課過(guò)程被突然打斷，則需重新錄制；協(xié)助人員要時(shí)刻注意，確保錄制設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保錄課過(guò)程中，教師始終不會(huì)走出錄制畫面，若教師講授時(shí)間太長(zhǎng)，還要做好提醒工作；教師在錄制過(guò)程中出現(xiàn)多次語(yǔ)誤，要重新錄制，畢竟只有15—20分鐘，時(shí)間很短，勢(shì)必盡可能做到完美；肢體上有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，或者出現(xiàn)比較特殊的情況，如笑場(chǎng)，也需要重新錄制。因此教師在錄課的過(guò)程中，神經(jīng)基本上處于高度緊張的狀態(tài)，沒(méi)有課堂授課那樣輕松，并且對(duì)著空氣講課，很難像平時(shí)一樣講出很多有意思的段子。

錄制結(jié)束以后：還需專門的技術(shù)人員進(jìn)行視頻的制作與整理，保證畫面能夠清晰流暢地播放。

在線交流往往是實(shí)時(shí)的，彼此在約定的時(shí)間坐在電腦前進(jìn)行溝通，需要注意的是：事先一定要做好設(shè)備的檢查工作，因?yàn)樵谶M(jìn)行過(guò)程中任何一方設(shè)備出現(xiàn)了問(wèn)題，課程均無(wú)法繼續(xù)下去。還有一些細(xì)節(jié)也要注意完善，在授課過(guò)程中，如果出現(xiàn)需要語(yǔ)音交流的內(nèi)容，為保證講課的效果，不出現(xiàn)回音等現(xiàn)象，教師與學(xué)生最好配備耳機(jī)。戴耳機(jī)授課，短時(shí)間沒(méi)問(wèn)題，但是長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，聲音刺激耳膜，很不舒服。

整個(gè)授課過(guò)程當(dāng)然也少不了專業(yè)的技術(shù)人員從旁協(xié)助，防止中途意外出現(xiàn)技術(shù)故障的問(wèn)題。

真正從事過(guò)錄制工作的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：錄制這樣一個(gè)小視頻，或者是進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，遠(yuǎn)不是想象的那樣簡(jiǎn)單。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題都要重新錄制，反反復(fù)復(fù)力求做到完美，最后無(wú)不身心疲憊。所以，如果學(xué)校決定要開設(shè)慕課課程，一定要做好周全的準(zhǔn)備工作，包括技術(shù)、資金以及專業(yè)人員的配備等多方面。

三、探索慕課實(shí)施的有效途徑

大學(xué)公共課是專業(yè)課的有益補(bǔ)充，能夠滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需要，完善學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，許多大學(xué)的公共課卻正面臨著集體的“尷尬”和“冷場(chǎng)”。導(dǎo)致這種局面的原因有：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容陳舊，師資授課水平不高。有專家表示：為解決這一問(wèn)題可以采取小班授課，學(xué)生在其中能夠參與討論，積極思考；嚴(yán)格公共課師資的選拔工作以及改革陳舊的課程內(nèi)容等，這些措施可以在一定程度上緩解壓力。但是仔細(xì)分析：公共課采取大班授課是因?yàn)楣舱n一般是通識(shí)課程，發(fā)展的是學(xué)生的一般能力，所以上課人數(shù)較多，如果采取小班授課，會(huì)增加授課的成本。而且這樣一來(lái)，公共課與專業(yè)課就沒(méi)有什么差別了。再者，很多高校教師認(rèn)為上公共課是吃力不討好的事情，所以，很難吸引優(yōu)秀師資進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。因此，高?？梢粤肀傩聫?，探索公共課授課的新形式，慕課就不失為一種有效的方式。

前段時(shí)間，哈佛等國(guó)外名校的公開課在網(wǎng)上受到熱捧，也在某種程度上證明了慕課實(shí)施的可能性。公共課教學(xué)效果差的原因不是學(xué)生沒(méi)有熱情，歸根結(jié)底，還是課程不吸引人。經(jīng)常有媒體這樣報(bào)道：某學(xué)術(shù)大咖去大學(xué)禮堂做講座，學(xué)生慕名而來(lái)，因?yàn)槿藬?shù)太多，有的學(xué)生擠坐在講臺(tái)上，還有的站在走廊上，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈。所以，學(xué)習(xí)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

既然公共課講授的是通識(shí)課程，發(fā)展的是學(xué)生的一般能力，并且聽課的人數(shù)眾多，那么高校完全可以嘗試將慕課引入到公共課的授課中，讓公共課的學(xué)習(xí)變得高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，公平與人才培養(yǎng)歷來(lái)是教育的兩大核心問(wèn)題，慕課為教育公平打開了一扇窗，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育普及化，縮小我國(guó)不同地區(qū)教育資源的差距，平衡高等教育資源不均，實(shí)現(xiàn)教育公平。但是高校在進(jìn)行慕課研究與開發(fā)時(shí)要慎之又慎，武斷引入勢(shì)必造成正常教學(xué)秩序的混亂。當(dāng)然，也決不能因噎廢食，否則高校改革只能止步不前。高校管理者應(yīng)結(jié)合慕課本身的特點(diǎn)，綜合考慮各方面因素，探索慕課在高校實(shí)施中的其他有效路徑。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）