王玉婷

作文，是語文教學中最有詩意的一江春水，只是面對這江春水，許多學生都成了“旱鴨子”。我們積極地動員學生下水，口干舌燥地講解暢游要領，結果卻成了趕鴨子上架。長期以來，很少有語文教師能夠身體力行地下水作文，未能深諳這江春水的冷暖、深淺。因此，也無法和學生分享寫作經驗，與學生共同切磋寫作的得失收獲。學生沒有得到最直接有效的示范，沒有機會從教師的示范中得到激勵和啟發(fā)。因此，整個作文教學教師疲憊，學生不得其法，效率低下。

一、教師為什么要寫下水作文

我們的語文教師本身是會寫作文的，只是很少為了學生，為了作文教學而寫作文，也沒能夠和學生分享自己寫作的心路歷程。在作文中，教師和學生的交集太小。在作文教學中，教師只有親自試一試，對學生進行寫作指導時才能有的放矢，作文教學的有效性才能得到保障。

同時，教師下水作文不僅在文本上為學生提供了學習的范例，也是對學生精神上的一種激勵。學生容易產生認同感和親切感，激勵學生的寫作熱情。再者，從教師角度來說，下水作文，也是對自己的激勵和鞭策，在一定程度上可以長葆教師的教學激情和才思敏捷。這也是教師個人魅力的一個展示平臺。學生可以從教師的作文中看到教師的文學修養(yǎng)和思想內涵，更容易獲得學生的認同和尊重。

二、教師如何寫下水作文

1.有備而來

下水作文是從游泳借鑒而來，指教的人跳下去游幾陣給學的人看，從而更好地講解游泳的道理。下水作文指語文教師教學生作文時，躬親實踐，和學生一起動筆寫文章。下水作文是一個分享、展示、示范的過程。因此，教師下水之前一定要裝備齊全，有備而來，當然，這里所說的“備”，并不僅僅是課前準備。事實上，教師日積月累的生活和知識儲備是更寶貴的作文教學資源，這種資源只要不斷地積累、挖掘、利用是可以永不斷流，終身受用的。

2.適度下水

下水作文作為教師的展示，如何才能更好地起到示范作用呢？幾年的下水作文經驗總結：適度才是最好的。高于學生，但不凌駕于學生。

我的原則是：立意的深度、謀篇布局、文采均高于學生，可供學生揣摩學習之處，但是選材要貼近生活，要在學生可以理解和接受的范圍內，運用的技巧要具有可操作性，學生容易掌握并加以運用。必須和學生分享自己的寫作心路歷程：我寫這篇文章時是如何構思的，我為什么這樣寫。這樣才可能獲得學生的心理認同——用貼近生活的題材拉近師生距離，讓他們產生親切感；比他們更高一籌的文字駕馭能力可以使他們產生崇拜感；心路歷程的分享使他們受到啟發(fā)，產生收獲感。在這樣幾種心理的交織中，學生更樂于接受教學內容，對作文更愿意嘗試，一些層次高的學生甚至會產生一種想和老師過過招的欲望。這樣的話，離我們的預期目標也就不遠了。

那如何把握“適度”呢？高于學生是應該的，但不必拔得太高。太高，學生無法理解無法模仿無法參與，那就成了教師的獨角戲。我們所做的一切是為了拋磚引玉，要給學生跳一跳可以觸摸到的示例。我們“下水”，是為了更好地了解水的冷暖深淺，是為了讓更多的學生暢游，而不僅僅是為了展示自己。

3.教師如何展示下水作文

首先，有一個平和的心態(tài)。既然與學生分享自己的寫作成果和體會，那就要走下講臺，做好心理準備，既接受贊譽也接受建議。這是一個共同切磋進步的過程。

其次，把握展示下水作文的時機。不論哪個環(huán)節(jié)展示下水作文都各有利弊：在學生寫作前展示，可以起到示范作用，拋磚引玉。但也有可能局限了學生的思維，讓學生在接下來的寫作中趨向于模仿，而失去了本身的特色；在學生寫作后展示，可以使學生從對比中得到啟示，更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，把握修改方向，有利于學生再提高。但也有可能因為學生沒有養(yǎng)成修改作文，二次寫作的習慣，而削弱了教師下水作文的示范引導作用。這就需要在不斷嘗試中磨合教學的需要進行調整。

三、教師下水作文的效應

渴望與老師平等交流，是每個學生的基本心理需求，下水作文無疑是最好的解答。以目前資訊的發(fā)達，要找尋一篇范文是舉手之勞。教師下水作文舍易求難，值得嗎？實踐證明是值得的，這種付出是可以產生巨大效應的。

1.情感效應

學生作文水平難以提高，首先是因為有部分學生對于作文有抵觸或厭倦等負面情緒。教師下水作文，比其他的范文更具有親切感和說服力，最大限度地激發(fā)了學生的好奇心，進而提高了學生的寫作興趣。教師愿意和學生平等地展示自己，以切磋的姿態(tài)交流，大大地拉近了師生距離，使教師在最大范圍內獲得了學生的認同。這些有利于教師傳授的經驗和技巧被學生愉快地接收。

2.示范效應

教師親自下水作文可以針對學生在作文中有可能出現(xiàn)，或已經出現(xiàn)的盲點特意加大筆墨，進行點撥時把理論知識和下水作文相結合，使理論淺顯易懂，效果顯而易見，從而給學生留下深刻印象，達到教學目的。抓住了合適的“示范點”，才能發(fā)揮良好的示范效應。同樣的道理，教師在下水作文中遣詞造句、謀篇布局、選材立意等方面的技巧也可以通過這種示范效應很好地傳遞給學生。這比直接套用別處的范文更具有針對性，事半功倍。

同時，教師和學生分享自己的寫作心路歷程，談自己的寫作體會，是對學生最寶貴的經驗傳授。學生能夠以很自然親切的方式從中領悟教師如何思考問題，如何醞釀文字，并且在自己的寫作實踐中加以運用。因為這是教師個人的親身經驗總結，比書本上的一些所謂的專家指導意見門檻要低，更有利于學生邁進來。

3.成長效應

如果我們能夠為學生提供這樣親切直接的示范，對學生心理、態(tài)度、觀念的成長是很珍貴的。我們在向學生展示下水作文，分享寫作心得時，不僅僅展示的是我們的文字、才華，更展示了我們的情感、觀念、人生的感悟。這些所構成的教師人格魅力，何嘗不是學生成長過程中的一本大書？

同時，這樣的交流亦有利于促進教師自身的成長。畢竟，教學相長，在這個過程中，教師不純粹是向學生展示，與學生分享，更是進行反思、總結、提升的歷程。更好地了解學生，也更多地了解自己。

古詩云：“春江水暖鴨先知”，它告訴我們：只有親身實踐，真正去嘗試一下，我們對事物才會有所了解，才能有真切的體會，才談得上正確的經驗。作文教學亦如是，作為教師，春江水暖須先知。我們體會過了水的冷暖和深淺，才能給予學生有價值的指導，讓學生如魚得水。