摘要：群體歸屬感和群體認(rèn)同感是學(xué)生在班級(jí)生活中常出現(xiàn)的情感體驗(yàn)，因此，學(xué)生往往對(duì)班集體內(nèi)外發(fā)生的重大事件保持一致的看法和情感，采取一致的行動(dòng)和態(tài)度，從而使班級(jí)表現(xiàn)出人格化特征。本文分析了學(xué)生管理工作中班級(jí)人格化形成的影響因素，探討了班級(jí)人格化管理的調(diào)控策略，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人格化管理；個(gè)性化；調(diào)控

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0087

素質(zhì)教育提倡德育為首、以人為本，必然重視學(xué)生的人格培養(yǎng)。在學(xué)生管理工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，分到不同班級(jí)的相同年齡階段、相同文化程度，甚至相同專業(yè)的新生，會(huì)逐漸表現(xiàn)出共同的類似于人的個(gè)性一樣的班級(jí)個(gè)性，從而使班級(jí)呈現(xiàn)出不同的班風(fēng)班貌。筆者把這種現(xiàn)象產(chǎn)生的過程稱為“班級(jí)人格化”，把類似于人個(gè)性的班級(jí)特征稱為“班級(jí)化人格”。班級(jí)人格化管理有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的健康環(huán)境，從而保證教書育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、班級(jí)人格化形成的影響因素

在班集體中，學(xué)生之間有著穩(wěn)定的交往和心理依附關(guān)系，通過班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)輿論、班級(jí)規(guī)范、班級(jí)凝聚力等影響，學(xué)生產(chǎn)生了一種群體意識(shí)。因此，群體意識(shí)是班級(jí)人格化形成的重要心理原因，而群體意識(shí)的形成在班級(jí)管理中又受制于如下因素：

1. 環(huán)境因素

環(huán)境因素按其范圍可以分為三個(gè)層次：

（1）社會(huì)環(huán)境。包括社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、思想意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)氣、信息媒體等，社會(huì)環(huán)境通過集體無意識(shí)地對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)知產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。

（2）校園環(huán)境。包括校園的規(guī)章制度、環(huán)境衛(wèi)生、校園設(shè)施、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、人際關(guān)系、學(xué)校歷史等整個(gè)校園文化的綜合特征。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)班級(jí)人格化的目標(biāo)和速度通過學(xué)生產(chǎn)生間接影響。學(xué)生在對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和歸屬感的驅(qū)使下，完成對(duì)班級(jí)人格化的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。

（3）班級(jí)環(huán)境。包括班級(jí)制度、管理模式、教室衛(wèi)生、教室布局、人際交往、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)輿論、班級(jí)凝聚力等。班級(jí)環(huán)境決定班級(jí)人格化，班級(jí)人格化又反作用于班級(jí)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境是影響班級(jí)人格化的主要環(huán)境因素。

2. 人的因素

人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，作為社會(huì)性動(dòng)物的人，總是處于一定的社會(huì)環(huán)境和特定的集體環(huán)境之中。社會(huì)環(huán)境、集體環(huán)境影響其成員的人格發(fā)展。歸根到底，影響班級(jí)人格化的是人的因素，人的因素主要通過如下方面產(chǎn)生影響：

（1）班級(jí)成員人格特征。依據(jù)心理學(xué)和倫理學(xué)角度的人格內(nèi)涵，班級(jí)成員人格共同特征是指大多數(shù)學(xué)生的性格特征、道德品質(zhì)素養(yǎng)、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。如果大多數(shù)班級(jí)成員呈外傾型，則整個(gè)班級(jí)人格也表現(xiàn)為外傾型；若全班學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)較高，則班級(jí)人格中道德品質(zhì)起點(diǎn)和目標(biāo)也相應(yīng)較高；若大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平較高，則班級(jí)人格中認(rèn)知水平也較高，有利于形成健康的班級(jí)輿論、班級(jí)規(guī)范；相同年齡段的人具有共同的心理特點(diǎn)，整個(gè)班級(jí)的人格化也會(huì)表現(xiàn)出這些共同心理特點(diǎn)的相互融合。

（2）個(gè)別學(xué)生人格力量。班級(jí)成員人格特征對(duì)班級(jí)人格化起主要影響作用，個(gè)別學(xué)生突出的人格力量對(duì)班級(jí)人格化起調(diào)整作用。由于學(xué)生個(gè)體成員在班級(jí)中地位的不同和個(gè)性的差異，對(duì)他人產(chǎn)生影響的范圍和強(qiáng)度也有所不同，個(gè)別學(xué)生特殊的地位和突出的個(gè)性而形成的特殊人格力量，會(huì)對(duì)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)影響。

（3）班科任教師人格魅力。班主任是班級(jí)人格化管理的策劃者、組織者、實(shí)施者，對(duì)班級(jí)人格化直接調(diào)控，是班級(jí)人格化管理的主導(dǎo)；科任教師是班級(jí)人格化管理的參與者、配合者，是班級(jí)人格化管理的主要輔助者。班主任和科任教師既要給學(xué)生傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生人格，既要管教，又要管理。因此，他們的人格魅力，會(huì)感染班級(jí)學(xué)生，引起學(xué)生有意或無意的模仿行為，從而對(duì)班級(jí)人格化起到引導(dǎo)作用。

二、班級(jí)人格化管理的調(diào)控策略

1. 整合個(gè)人與集體目標(biāo)

目標(biāo)是形成班級(jí)人格化的關(guān)鍵因素，馬卡連柯提出集體教育的目標(biāo)原則，要讓集體目標(biāo)起到激勵(lì)、凝聚和教育作用，就必須考慮：一是集體的整體目標(biāo)是什么，如何把每個(gè)人組織到實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的活動(dòng)中去？二是每個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)是什么？集體怎樣為個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件？實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體目標(biāo)整合的辦法是雙向互動(dòng)，一方面班集體提出目標(biāo)，通過計(jì)劃形式分解到小組與個(gè)人，明確個(gè)人任務(wù)和責(zé)任；另一方面學(xué)生個(gè)人提出自己的愿望和要求，比如學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、文藝特長(zhǎng)的展示、組織能力的表現(xiàn)、個(gè)人興趣的滿足等，班級(jí)有責(zé)任為實(shí)現(xiàn)這些個(gè)體要求創(chuàng)造適當(dāng)條件。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一種機(jī)制，讓學(xué)生個(gè)人在集體面前充分表達(dá)自己希望借助班級(jí)力量實(shí)現(xiàn)的“夢(mèng)想”、愿望和目標(biāo)。方式可以是在班級(jí)或小組會(huì)議上宣講，也可以是在教室宣傳欄上張貼“個(gè)人愿望廣告”，使個(gè)人目標(biāo)變成“集體議程”，正式列入班集體計(jì)劃，保證個(gè)人目標(biāo)和愿望受到大家的關(guān)注，真正能夠?qū)崿F(xiàn)。

在班級(jí)人格化管理中，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地提出自己最想實(shí)現(xiàn)的個(gè)人目標(biāo)，它們應(yīng)是多樣化的、具體的、積極的，在學(xué)生個(gè)體之間的交流中互相影響，使個(gè)人目標(biāo)不斷升華。值得一提的是，有共性的個(gè)人目標(biāo)可以通過集體活動(dòng)或建立一種持久的制度加以保障，比如學(xué)生普遍存在展示個(gè)人才能的愿望，就可以定期舉行“我的風(fēng)采”主題活動(dòng)；個(gè)別學(xué)生突出的愿望或目標(biāo)，一些可以列入全班的活動(dòng)幫助實(shí)現(xiàn)，作為班級(jí)“項(xiàng)目”有聲勢(shì)地進(jìn)行，比如，一個(gè)同學(xué)對(duì)于昆蟲有特殊的興趣，獨(dú)立進(jìn)行了研究并有一些成果，他希望大家能夠理解和支持他的愛好，就可以專門為他組織專題報(bào)告會(huì)，這樣對(duì)個(gè)人的發(fā)展可以起到強(qiáng)烈的震撼和推動(dòng)作用?？傊?，更多個(gè)人愿望和目標(biāo)可以通過各種形式的小組活動(dòng)來完成，盡可能使每一個(gè)人的愿望和目標(biāo)都受到大家的關(guān)注和尊重，逐漸形成班級(jí)化人格。

2. 倡導(dǎo)班級(jí)的流動(dòng)管理

所謂組織的流動(dòng)性，是指結(jié)構(gòu)上的不定型?！鞍唷边@種群體形式，從夸美紐斯時(shí)代倡導(dǎo)以來，就被當(dāng)作一個(gè)正式、規(guī)范的組織來看待，肯定它的嚴(yán)密制度建設(shè)、固定的角色分配和明確的指揮關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)形式使得班級(jí)運(yùn)行效率非常高，有利于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是另一方面，它的高效率是以削弱多數(shù)學(xué)生的作用以及他們的個(gè)性表現(xiàn)機(jī)會(huì)為代價(jià)的，現(xiàn)代管理倡導(dǎo)班級(jí)成員角色的多樣化，即每個(gè)人在集體中獲得一個(gè)具有一定管理責(zé)任或服務(wù)責(zé)任的角色，處于一個(gè)能夠發(fā)揮作用的地位。比如，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部、科代表、小組長(zhǎng)等。這種輪換制可以實(shí)現(xiàn)多重作用：一是使每個(gè)學(xué)生獲得一種“存在感”，受到大家的注意和尊重；二是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力；三是可以在工作中與他人互動(dòng)，換位思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這種制度既有個(gè)人角色愿望的表達(dá)，又有集體的選擇；既有個(gè)人表現(xiàn)的空間，又有集體規(guī)范的約束，是促進(jìn)班級(jí)化人格積極、健康發(fā)展的好形式。

“興趣小組”是班級(jí)流動(dòng)管理更具開放和流動(dòng)性的組織形態(tài)。這種興趣小組可以是班級(jí)倡導(dǎo)的，也可以是幾個(gè)學(xué)生自發(fā)組織的，這種組織基本是學(xué)生自己聯(lián)絡(luò)組合和管理運(yùn)作的，是學(xué)生愛好、興趣、愿望的自由表達(dá)場(chǎng)所，在其中他們獲得一種“解放感”，因此可以最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造性。這種開放形態(tài)興趣小組的高級(jí)形式是跨班（校）的“虛擬組織”，是一種短期性的“項(xiàng)目小組”，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生與其他班的學(xué)生在共同感興趣的項(xiàng)目上達(dá)成一致，就可以自由地結(jié)合成臨時(shí)小組開展活動(dòng)。這種形式不僅使學(xué)生的興趣得到充分滿足和發(fā)展，他們的社會(huì)組合能力也得到促進(jìn)。一般來說，這種組織形式比較適宜中學(xué)生，班主任在管理中對(duì)此只需關(guān)注，引導(dǎo)方向，不宜過多直接介入。

3. 營(yíng)造民主的組織文化

學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展在很大程度上是“自組織”的過程，即各種因素在集體的和個(gè)人的復(fù)雜的互動(dòng)過程中，由個(gè)體積極選擇逐步形成有序系統(tǒng)。為了完成這個(gè)復(fù)雜的發(fā)展進(jìn)程，必須形成民主的組織文化氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的正當(dāng)愛好和需要，而且堅(jiān)信某些需要、愛好會(huì)成為學(xué)生終生成就的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供安全的心理環(huán)境。這要求班級(jí)建設(shè)中不拋棄、不輕視每一個(gè)學(xué)生，不以一個(gè)尺度衡量所有學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都具有優(yōu)點(diǎn)和成長(zhǎng)的潛力，對(duì)有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，班主任要有足夠的耐心。

這種文化必須待人真誠(chéng)，富于冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)造性，比如，給某些方面有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生他所擅長(zhǎng)的班級(jí)工作。為了幫助學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其良好愿望時(shí)，首先，要敢于打破傳統(tǒng)觀念和一些制度的約束，幫助學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件；其次，調(diào)整班級(jí)的管理結(jié)構(gòu)，形成班主任、學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)組成的管理團(tuán)隊(duì)。這種管理團(tuán)隊(duì)將消除班主任在工作中的“孤獨(dú)感”和“無助感”，心理上釋放壓力而能夠從容接受新教育價(jià)值觀念，這種管理團(tuán)隊(duì)能夠充分交換意見，彼此補(bǔ)充，有助于教師們多角度思考問題，在互動(dòng)中建設(shè)起民主、開放的班級(jí)管理文化。

4. 完善個(gè)性化活動(dòng)評(píng)價(jià)

班級(jí)人格化管理歷來重視活動(dòng)，把活動(dòng)作為增強(qiáng)集體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本因素。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷評(píng)估學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，組織多樣化的活動(dòng)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造表現(xiàn)和深化的空間。傳統(tǒng)上評(píng)估僅僅被當(dāng)作對(duì)學(xué)生在規(guī)定目標(biāo)和任務(wù)條件下行為表現(xiàn)及其結(jié)果的鑒定，一定程度上，評(píng)價(jià)只是教育活動(dòng)的監(jiān)督者、附屬物。多元智能理論認(rèn)為，教育和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)精心策劃的過程，它以了解學(xué)生的智能特點(diǎn)為前提條件，教育過程是對(duì)學(xué)生智力潛能的判斷和發(fā)揮過程，教師通過多種手段，敏銳、全面地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力和素質(zhì)特點(diǎn)。展示學(xué)生的智能類型結(jié)構(gòu)，作為組織教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)不可或缺的部分，“在教育中扮演了中心的角色”。

評(píng)價(jià)應(yīng)是多視角的：一是目標(biāo)的多角度，不要只關(guān)注學(xué)生的邏輯智能和言語智能發(fā)展，還要關(guān)注空間智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能的發(fā)展；二是評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生不同階段成長(zhǎng)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)既是為了幫助他們彌補(bǔ)缺欠，也是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在一定教育和社會(huì)情景下突顯出來的優(yōu)勢(shì)智能，以便因材施教。三是所采用的評(píng)價(jià)方法是多種的，不能只局限于筆答，必須將其他的評(píng)價(jià)方式引入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，比如操作性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)歷程（檔案袋）評(píng)價(jià)、實(shí)地觀察評(píng)價(jià)，發(fā)揮各種手段的特點(diǎn)，全面發(fā)掘和認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)多種內(nèi)容、多種形式的活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、勞動(dòng)、科技活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲、智力競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、小發(fā)明等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中自由、充分地表現(xiàn)自己的興趣、特長(zhǎng)和潛力。

三、結(jié)束語

班級(jí)人格化管理有利于建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這也正是學(xué)生管理工作的目的所在。此外，班級(jí)人格化管理也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生管理的根本要求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“基于教師專業(yè)發(fā)展需求的城鄉(xiāng)教育共同體研究”（課題編號(hào)：FFB120547）、福建省2014年中小學(xué)教師發(fā)展基金重點(diǎn)課題“群體動(dòng)力學(xué)視域下中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體研究”（課題編號(hào)：FZJJ20130200669）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊延從（1975- ），男，福建廈門人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，廈門市翔安區(qū)教育研究中心教研室主任，主要從事教育管理研究。

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（作者單位：湖北省華中師范大學(xué) 430079）