黃群

摘要：在新課改背景下，認識到培養(yǎng)學生歷史閱讀能力的重要性，通過傳授學生多種正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，達到培養(yǎng)和提高學生歷史閱讀能力的目的。

關鍵詞：初中生；歷史閱讀能力；策略；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0056

蘇霍姆林斯基指出：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。有的學者稱閱讀為“學習之母”“智慧之源”。現(xiàn)代教育心理學研究表明，靠聽覺獲得的知識三天后可保留15%，而靠視覺獲得的知識三天后可保留35%，閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍。閱讀是獲取知識的重要途徑，也是學好歷史的關鍵一步。因此，在初中階段的歷史教學中，使學生不斷提升閱讀水平，對于學生的學習和發(fā)展至為重要。

一、培養(yǎng)初中生歷史閱讀能力的重要性

1. 適應新課改的要求。在當前實施的新一輪基礎教育課程改革中，對初中歷史教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！稓v史課程標準》要求學生“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言等形式陳述歷史問題的表達能力；形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力；初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力等?！睂㈤喿x能力的培養(yǎng)作為課程目標之一。

2. 中考命題趨向的要求。在中考中，歷史科材料解釋題一直都占很大的分值。不僅考查學生對重要歷史知識的識記能力，更重視考查學生運用所學知識分析問題、解決問題和理解能力。因此，提高歷史課堂的教學效率，培養(yǎng)提高初中生的歷史閱讀能力是有必要的。

3. 學生可持續(xù)發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代的今天，學校和教師顯然不可能為學生準備足夠的知識來滿足將來生存和發(fā)展的需要，但必須而且能夠使學生具備不斷獲取新知的能力——學習能力。而閱讀屬于信息輸入加工形式，是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途徑。因此，閱讀能力是學生可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要標志。

二、中學生在歷史閱讀理解能力上存在的問題

根據(jù)前不久進行的《初中生政史閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)研的結果分析，再結合近些年來平時的教學工作，期中期末考試，以及近幾年學生的中考歷史答卷情況來做一對比、研究發(fā)現(xiàn)，初中學生在閱讀方面存在一些問題：

首先，學生對閱讀理解的基本心態(tài)90%的學生都存在著畏難情緒。在問卷中，有以下這些選項：你喜歡政史學科嗎？52%的學生喜歡，40%的學生無所謂，7%的學生不喜歡；你閱讀政史書籍的時間平均每天約為：兩個小時以上的只占4%；一個小時的13%；半個小時的占48%，很少幾乎沒有的占35%；目前你閱讀政史的狀態(tài)是：我要學的占49%，為了考試不得不學的占42%，教師要求學的占1%；影響你閱讀政史的最大障礙是：A.時間和精力問題占了62%。以上數(shù)據(jù)在一定程度上顯示出部分學生畏難情緒比較嚴重，大多數(shù)學生對閱讀理解的態(tài)度是畏縮的、消極的，甚至有一部分還是害怕的，是迫于壓力硬著頭皮而“盡力去做”的，很少有積極主動的。這就說明，學生對閱讀理解的興趣和信心嚴重不足，他們還沒有真正掌握閱讀理解的能力。

其次，學生不會閱讀，沒有掌握科學有效的閱讀方法。不知道該如何去閱讀理解大段的文字、或圖表、漫畫等各種形式的歷史資料。比如大段的文字，學生讀幾遍都不能理解材料的真實內(nèi)涵，理解不了材料的中心意思，對材料不會進行簡單的歸納總結。在解析數(shù)字或圖表史料或史料題時，不會觀察數(shù)字、時間的變化和圖的內(nèi)涵，找不到問題的切入點，以及與課本相關的知識。

再次，由于無法讀懂書本，因而在考試中，學生在做材料閱讀時，審題不清、不仔細，不能準確閱讀理解問題所指，以及問題“問什么”。不知如何從材料中獲取有效信息，結合所學知識進行答題，沒有方法，不知如何下手，或盲目作答，造成大量失分。考試成績差直接影響到學生學習的興趣，打擊學生的閱讀積極性。

三、培養(yǎng)與提高學生歷史閱讀能力的策略和方法

究竟應該如何培養(yǎng)與提升初中學生的歷史閱讀能力呢？從教師教學的角度講，就是“要有意識地引導學生進行歷史的閱讀，設法引起學生閱讀的興趣和動機，使學生認識到只有學會閱讀歷史材料，才能學好和掌握歷史知識”。根據(jù)學生學習存在的問題和自己的教學實踐，筆者認為實施以下四個方面較為可行：

1. 充分利用各種教學資源，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維的原動力。那么如何激發(fā)學生的學習興趣？首先，課文導入藝術能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。其次，教師如能恰如其分地運用豐富多樣的歷史材料，會起到事半功倍的效果。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，制作教學課件，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，在引導學生自主學習、探究的同時，創(chuàng)設歷史情境，會更好地激發(fā)學生探究的欲望和閱讀的興趣，從而提高課堂教學效率。

2. 加強對學生閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

我國著名教育學家葉圣陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習的……這是一種技能。凡是技能，惟有在實踐中才能練就”。在對學生的問卷調(diào)查中，對學生的提問：“在進行閱讀過程中，你覺得最大的困難是什么？你希望從教師這里獲得怎樣的幫助？”90%以上的學生都不約而同地提出相同的要求：希望從教師那里學到一些閱讀方法；需要教師幫我們分析題目；希望教師多講解；事件、人名、時間多，難記住，希望教師多指導一些記憶的方法等。因此，在課堂教學中應加強對學生閱讀歷史教材的方法指導，從而培養(yǎng)和提高學生的理解能力，經(jīng)過長期的訓練，形成良好的閱讀習慣。

（1）培養(yǎng)歷史閱讀能力先從教師導讀開始

在教學中，閱讀包含“學生自讀”和“教師導讀”兩個方面。兩者相輔相成、缺一不可，其中學生的“讀”的實踐制約著教師“導”的方式，教師“導”的水平又決定著學生“讀”的質量。但對于閱讀教學的成敗來說，“教師導讀”乃是關鍵。沒有教師的導讀，學生的自讀將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。所以，教師在指導學生的閱讀時要設計好一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，引導學生深入閱讀。

（2）閱讀必須有序進行，把握教材的框架結構

課本是課堂教學的基本依據(jù)，是學生學習、閱讀的根本。閱讀的過程必須是一個有序的過程，而不是雜亂無章的。指導學生閱讀從新學期開始的第一節(jié)導言課起，應該指導學生如何從宏觀上把握教材。要求學生在閱讀課文之前，先閱讀教材的目錄、專題標題、每課的標題以及每一目的標題。這樣有利于學生對教材進行整體上的把握，尤其是在新教材中打破了原有的通史體系，對于初中學生來講要掌握那么多零散的知識難度實在是太大了。

（3）要帶著目標仔細閱讀，做到有的放矢

教材中正文部分是學生在課堂教學中的主要閱讀材料，指導學生認真仔細閱讀課文是閱讀的重要環(huán)節(jié)。在指導學生閱讀完目錄后，使其對整個知識體系已經(jīng)有了大致的了解，接下來就需要對教材進行仔細閱讀。閱讀時，必須讓學生有目標地去閱讀。有目標，也就是說閱讀要有一定的目的性。閱讀教材不是簡單地從第一個字看到最后一個字，這是學生幾乎都有的一個通病，讀完一遍什么都不知道，需要再讀幾遍才能慢慢地看出點名堂來，閱讀效率極其低下。正如被稱為百萬富翁的創(chuàng)造者世界成功大師拿破侖·希爾所說的“出發(fā)以前，要有目標”一樣，閱讀也要有目的性，是為了解決問題而閱讀教材，這樣可以提高閱讀效率。新課程初中人教版歷史教科書的內(nèi)容由課前提示、正文大字體、小字體、資料卡片、引文。注釋、地圖、插圖、表格、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等部分組成，每一部分都必須認真地閱讀。

（4）閱讀的過程一定要做讀書筆記，養(yǎng)成動手的習慣

法國思想家布韋說過“讀書不做記號等于不讀書”。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號、書旁寫旁注、本上寫筆記。如：一般一個自然段里的中心句子或者起統(tǒng)領性的句子，用彩色筆在下面劃橫線；重要的人名、地名、事件、書籍名稱等比較簡短而又很重要的詞語用重點符號“…”標注上去；用①②③④表示幾個并列內(nèi)容要點；文字比較多的，比如某個事件的背景、歷史意義，直接用紅筆把整段加上括號。把難認的字和難理解的詞，用個小圈圈起來。

所謂的書旁寫旁注，就是閱讀課文時，在課文字里行間、四周空白處做解釋評語。在指導學生做旁注的時候，必須引導學生認識歷史的一些基本要素。比如“五要素”（每一個歷史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構成）、“三部曲”（每一個歷史事件的過程都由原因、經(jīng)過和結果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系等）。再結合導學案，指導學生完成這部分筆記。

3. 探究問題，啟發(fā)學生積極參與，加深閱讀后的理解

在閱讀完課文后，教師就前面導學案給學生的思考題，向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答，知道學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

4. 思考歸納，重視思維訓練

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中，學生接觸到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。為了讓學生有進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。

總之，在初中歷史教學中，學生的閱讀理解能力十分關鍵。而培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜過程，學生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成。在新課改的大背景下，我們廣大教師要關注培養(yǎng)的方法并在實際教學中實施，以確保在新課改背景下，初中學生的歷史閱讀理解能力得以逐漸提高，讓學生成為學習歷史的真正主人。

（作者單位：廣西崇左市江州區(qū)江南中學 532200）