吳英春

摘要：一堂好課與語文課文講授，必須在體會和理解教材的內(nèi)在基礎(chǔ)上去把握和解讀。本文關(guān)于教師如何解讀課文，如何有效地和學(xué)生進行課堂交流提出見解。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；解讀；體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0004

課堂往往是一個教師和一群學(xué)生的活動陣地，語文課文的解讀與講授也往往伴隨著這樣的一些活動而來。首先來看關(guān)于藝術(shù)的內(nèi)涵，所謂藝術(shù)是塑造形象具體地反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)。如表演藝術(shù)、造型藝術(shù)、語言藝術(shù)、綜合藝術(shù)，這些都是社會意識形態(tài)。其次，藝術(shù)就是創(chuàng)造性的方式方法。語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，靠的是教師的語言來傳達信息，要講究說話的準確性、感染力和方法、技巧。那么，有的人會質(zhì)疑：“別的課也是靠語言傳達?！笔堑模申P(guān)鍵是語文教學(xué)的內(nèi)容大都是文學(xué)藝術(shù)，是用語言來塑造藝術(shù)形象的。那么，教師在講這些藝術(shù)形象時一定是用形象性的語言，一定要懂這些語言的形象。所以，一個語文教師，他的語言不僅要準確、規(guī)范，而且還必須優(yōu)美、生動、形象可感，比一般教師的語言表達能力要強、要更講究。那么，語文教師的語言藝術(shù)是一項具有更高要求的基本功。同樣，一個語文教師還必須具備一定的文學(xué)修養(yǎng)，懂得文學(xué)藝術(shù)，才能算得上是合格的語文教師，最好還要能夠進行一些文學(xué)實踐，要有較高的朗誦水平、演講能力甚至能把課文改編成課本劇，指導(dǎo)學(xué)生演課本劇。這都是藝術(shù)，是綜合藝術(shù)。就語文能力來說，語文能力主要是聽、說、讀、寫四個方面，除了“聽”以外，如何說、如何讀、如何寫都有其藝術(shù)性，這都是藝術(shù)。就第二個義項而言，因為語文課文大都是文學(xué)藝術(shù)，它的表達是講究藝術(shù)性的，而藝術(shù)就是創(chuàng)造。假如語文教師上課不講究創(chuàng)造性，勢必平鋪直敘、照本宣科，勢必不能挖掘出它的藝術(shù)內(nèi)涵，勢必降低了它的藝術(shù)性，那么就上不好這堂語文課。所以，語文備課不是容易的事情，語文課的講解也需要仔細斟酌。如何用最生動而又最具有創(chuàng)造性的方式，把課文的精髓展現(xiàn)給學(xué)生是每個語文教師必須處理好的問題。

對于語文課文的講授，首先必須注意在一定的文體基礎(chǔ)上求其內(nèi)在的有效性，這種有效性也就是如何很好地駕馭課堂，給學(xué)生一個完整課堂的能力，即要在平時的語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景、開展活動，實現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。美國著名教育家杜威主張學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)，提出了“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點。根據(jù)學(xué)生的特點，筆者把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在活動中提高語文運用的能力。比如，在教《雷雨》這樣的戲劇片斷時，筆者要求同學(xué)們自由組合，建成一個個演出小組，利用課余時間進行排練，上課就是一場匯報演出。學(xué)生要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內(nèi)心世界，從而在表演中理解人物個性，理解作品的魅力，這也算是一種教學(xué)表演藝術(shù)的解讀。

中學(xué)語文課程的主要內(nèi)容是課文，它是一種用文字符號固定下來的書寫文本，它選自報章雜志和各類著作，又經(jīng)過教材編者的改動，并加進了閱讀提示、注釋說明和思考練習(xí)題等，成了一種極為特殊的文本。由于它是教師傳授知識、培養(yǎng)能力，進行閱讀、寫作示范的藍本，所以，課文的解讀應(yīng)該是學(xué)好語文的重要手段和途徑。如何做好語文課文的解讀，筆者認為可以從下面幾點入手：

一、“讀課文”法

“讀”是學(xué)好語文的重要方法，也是最基本的方法，可以這樣說，不讀就無法實現(xiàn)語文教學(xué)的目標和任務(wù)。古人學(xué)習(xí)語文就有“誦讀圣典”之說，只有從讀中才能更好地體會文章的內(nèi)涵和作者的思想情感。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣進行“讀”的教學(xué)呢？可根據(jù)不同文體、不同類型的課文，有側(cè)重、有重點地采取如下讀的方法進行：1. 速讀。這是一種“不求甚解”的讀法，就是不拘泥于一般的咬文嚼字，而專在抓住文章的神韻實質(zhì)，迅速了解整段整頁的意思，這種“讀”在故事情節(jié)較為復(fù)雜的課文中顯得尤其重要。每次講一篇新課文，為了了解各種信息，但又沒有必要對有關(guān)的文字讀物進行字斟句酌地閱讀，一般采取這種方法進行。如教學(xué)《新聞二則》時，可通過速讀方法去了解新聞報道了什么內(nèi)容，什么時間，什么人物，什么地點以及發(fā)生了什么事件和最后的結(jié)果。通過這樣的提示，學(xué)生在初讀課文時有了較為明晰的梗概。然后再在了解了這些的基礎(chǔ)上細細分析新聞的結(jié)構(gòu)、寫法、特點和作用。2. 品讀。這種讀書法就是要帶著品味欣賞的態(tài)度去讀，讀得精細，想得深入?！安粸槊志?，而且得精神”，這就要求學(xué)生通讀全文，理解字詞句段的含義，然后反復(fù)讀，通過字詞句段的精研細作，體會作者的思想感情，最后做出自己的評價，把著眼點放在追求深刻和全面的理解上。因為這種讀法花費的時間較多，所以只適合選擇短小精悍的篇目使用。如講授朱自清的《荷塘月色》時，文章開頭“這幾天心里頗不寧靜”“寧靜”能改為“平靜”嗎？，“荷塘四面，長了許多樹，蓊蓊郁郁”?！拜钶钣粲簟蹦芨臑椤坝粲羰[蔥“嗎？仔細體味，改了則情味大不一樣。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從這些字詞句中，領(lǐng)會作者是如何以不同的語言風(fēng)格，創(chuàng)造不同的意境，抒發(fā)自己的感情。3. 朗讀。這種讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，使課文的內(nèi)容立體化、形象化。它以聲音所描繪的形象，表達的感情來觸動學(xué)生的心靈引起學(xué)生的深刻感受，達到理解課文的目的，并給學(xué)生以美的享受。朗讀所具有的這種獨特的魅力在學(xué)生心中所起的反響，大大超過枯燥的講解分析所起的作用。這種方法適用于文字淺白、故事性強的課文，如詩歌、小說、童話、散文劇本等課文。如在教學(xué)曹操《觀滄?！窌r，只有用慷慨悲壯的語調(diào)來讀出作者于動亂之年，志在天下的深摯情感，才能激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生身臨其境，感受其情。

二、“寫”法

語文學(xué)習(xí)的方法除了讀之外，最終也要歸結(jié)到寫出好的文章，一堂課中，除了教師的講讀之外還有學(xué)生的寫。把讀寫結(jié)合起來，常言道，好記性不如爛筆頭，這話有道理的，在平時的學(xué)習(xí)中就把講讀和寫作聯(lián)系在一起。形式也不拘泥于默寫之類的，除了課文開始的回憶性聽寫之外，還可以有課文中的詞語串接、組詞成句、成段等的敘述或者描寫，還有課后感受之類的“寫”，這樣的寫法在一定程度上能極大地鍛煉學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，有效地把教師的講讀和學(xué)生的體會緊緊聯(lián)系在一起，有利于提高課堂的有效性。

三、“想”法

在一堂課中，講讀往往是和教學(xué)的情景、師生思維的碰撞組成的，這種交流稱之為思想和意識形態(tài)上的一致性。在課堂教學(xué)中，要有利于學(xué)生的聯(lián)想和想象而進行的課堂教學(xué)才有價值。想，在整個四十五分鐘的課堂上是一條貫穿始終的中軸線，不能偏離這個中軸線而進行教學(xué)活動，讀和寫也是在它的支配下進行的。所以，在解讀課文時，如何有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的想象思維就顯得尤其重要?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”因“動情”而寫文章，讀文章就要“入情”，教文章自然要“傳情”了，在課堂上，教師必須通過語言的藝術(shù)表達情感，以課文感情的基調(diào)為線索，把握課文的內(nèi)在節(jié)奏和學(xué)生的情緒，達到動情與曉理的和諧統(tǒng)一，點燃起學(xué)生情感的火花，展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實提高語文教學(xué)效果。

綜上所述，課文的解讀方法是多樣的，但是萬變不離其宗，宗是要在課堂活動中進行，要在師生的讀、寫、想的思維活動下進行，教師必須貫穿一條能積極而有序地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維的路子，把課文的講讀與教授貫穿在每一堂課中、每一個學(xué)生的思想中。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）