黃少清

摘要：有效教學就是要在有限的時間之內提高教學效率，這不僅需要解讀文本，同時需要建構一個貫穿于課前、課中和課后的學情分析連續(xù)體。關注課前學生的學習起點，捕捉課中學生的學習狀態(tài)，評價課后學生的學習結果，總之，學情分析是有效教學的重要生長點。

關鍵詞：學情分析；連續(xù)體；有效教學

有效教學就是要在有限的時間之內提高教學效率。美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾在其名著《教育心理學》中提到：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀態(tài)去進行教學[1]?！币虼?，有效教學不僅需要解讀文本，同時需要關注“學生原有的知識狀態(tài)”、關注“學生的起點認識”，這是高中化學有效教學的切入點，也是有效教學的重要生長點。

一、學情分析的現狀

1、過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。翻閱近十年的《中學化學教學參考》、《化學教學》、《化學教學參考》等權威化學雜志，不難發(fā)現諸多教學設計中都有學情分析的環(huán)節(jié)，大致內容是關于這節(jié)課學生已經學習了哪些內容，掌握了哪些技能，但基本是把學生學過的知識、技能都當作學生已經掌握來看待。真正做過學情分析的老師都知道，不同地區(qū)、不同學校、不同學生掌握的情況大不相同，并非老師教過學生就已經掌握，有些學生內化的概念甚至是錯誤的。

2、大多孤立，缺乏連續(xù)性。很多一線教師也針對不同學生進行學情分析，但教學效果一般，究其原因是為了學情分析而學情分析，所做的學情分析與課堂教學、課后反饋是孤立的，缺乏連續(xù)性。課前起點學情、課中動態(tài)學情、課后反饋學情，這是一個學情分析連續(xù)體，缺乏任何一個環(huán)節(jié)或者三者不能有機整合，教學效果都會大打折扣。

二、學情分析連續(xù)體基本流程的建構

從階段上來看，學情分析雖然分為課前學情、課中學情和課后學情，但這三個階段實際上并不是孤立的，而是一個連續(xù)體，即“學習起點—學習狀態(tài)—學習結果”為框架的學情分析連續(xù)體，在教學過程的互動和關聯(lián)中循環(huán)構建[2]，如下圖所示：學情分析滲透于教學全過程。要確定學生的實際“學習起點”，不僅要科學分析課前學情，還要關注學生的課中的“學習狀態(tài)”，捕捉動態(tài)生成和學習困難點，更好利用好課后“學習結果”中反饋的教學效果和教學反思。學情分析就是在這樣的循環(huán)往復中實現有效教學的。

學情分析連續(xù)體基本流程[3]

三、學情分析連續(xù)體在高中化學有效教學中的使用策略

有效教學要提高學生的學習效率，要依賴于教師對學情的準確判斷和科學分析及反饋，并及時作出相應的調整。課前學情分析中應用預習、前測、訪談、問卷等方法科學分析學生的現實起點，結合文本的邏輯起點，確定有效的教學目標和教學內容；課中讓學生觀察實驗現象、分析實驗現象、歸納實驗結論、質疑、傾聽等方式捕捉那些“無法預約的美麗”，及時調整教學策略，突破重難點；課中、課后通過檢測、答疑、作業(yè)批改、反思等形式評價“學習結果”，及時反饋教學效果，評估重難點落實情況，并為一下次新的教學設計改進積累素材。

下面以蘇教版必修1《金屬鈉的性質與應用》為例來說明學情分析連續(xù)體在有效教學中的應用。

1、關注“學習起點”，確定有效教學目標。學習起點聚焦于學生進入一堂課之前的知識儲備、學習方式、學習態(tài)度等。學生在進入一堂課之前，大腦并非“一片空白”，而是具備一定的基礎知識，有各自習慣的思維方式，也有不同的學習興趣和學習動機，但由于知識的階段性和學生的年齡特點以及個體差異，學生所內化的知識并非都是科學的，這就需要教師通過一定的科學方法去分析學生的實際情況，結合文本（教材和課標），確定有效的教學目標和教學內容，真正做到“以學定教”。

2、捕捉“學習狀態(tài)”，調整有效教學策略。教學進入現場實施之后，學生的學習狀態(tài)進入動態(tài)化的信息內化過程，有效課堂就成為與學科內容緊密相關的“視情形而定”的課堂，教師要及時捕捉學生對“教”的反應狀態(tài)，此時此刻的有效教學只取決于學生“學”的有效性。教師從哪些方面捕捉學生的“學習狀態(tài)”呢，方式方法只能“視情形而定”。

3、評價“學習結果”，落實有效教學效果。評價學習結果旨在考察學生“最終學到了什么”，落實有效教學效果，同時為教學反思和教學改進提供依據。在學情分析連續(xù)體中，“學習結果”分析是新一輪“學習起點”分析不可缺少的組成部分。評價學習結果通常采用的方法有當堂檢測、后測、作業(yè)批改、答疑、學生訪談等。

四、學情分析連續(xù)體的展望

學情分析是實施有效教學的重要保障，是有效教學的重要生長點，具有重要的實踐價值，如果每個一線老師都能夠應用科學的分析方法，根據不同文本、不同學生、不同階段進行有效的學情分析，那么學情分析會在有效教學的舞臺上發(fā)揮更大的作用和效果。

參考文獻

[1] 奧蘇貝爾.教育心理學：認知觀點[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978：序言.

[2] 陳隆升.從“學”的視角重構語文課堂—基于語文教師“學情分析”的個案研究[J].課程·教材·教法，2012（4）.

[3] 安桂清.論學情分析與教學過程的整合[J].當代教育科學，2013（22）.