摘 要 初中美術(shù)教學不僅可以培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，也有益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與提升，然而廣大農(nóng)村初中學校美術(shù)課程形同虛設、教學用具供不應求、教師資源匱乏無助和學生興趣虛有其表導致其美術(shù)教學低效失真。通過提升美術(shù)課程地位、加大經(jīng)費投入、均衡師資配置等措施來保證教學常態(tài)、配足教學用具，確保在提高美術(shù)教學質(zhì)量的同時實施內(nèi)涵教學、提升學生美術(shù)素養(yǎng)。

關鍵詞 農(nóng)村初中 美術(shù)教學 低效 失真 原因 對策

美術(shù)教育作為美育的重要手段之一，有助于我國教育目的的全面實現(xiàn)，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用[1]。初中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，初中美術(shù)教學是培養(yǎng)學生審美觀念和美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力有著不可取代的作用，也能在一定程度上提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，目前我國廣大農(nóng)村地區(qū)的初中美術(shù)課名存實亡，美術(shù)教學低效失真，已成為制約農(nóng)村初中教育目的全面實現(xiàn)、素質(zhì)教育持續(xù)推進的瓶頸和學生健全發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村初中美術(shù)教學的現(xiàn)狀

1.“低效”——教不得法，學無所獲

“低效”指的是初中美術(shù)教學效率低、效果差，主要表現(xiàn)在教師“教不得法”、學生“學無所獲”?！敖滩坏梅ā敝饕w現(xiàn)在四個方面：教學目標模糊化、教學內(nèi)容形式化、教學方法機械化、教學評價單一化。首先，美術(shù)教師在課堂教學中對教學目標認識不清，缺乏內(nèi)涵理解，不知道要教給學生什么，“上課無作為”。教學內(nèi)容只強調(diào)基本技法框架的灌輸，缺乏美術(shù)系統(tǒng)知識的講授，忽視農(nóng)村學生的“零”基礎，以致學生想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的引導和培養(yǎng)不足，更談不上學生的審美體驗和探究實踐。英國藝術(shù)教育家赫伯·里德指出：“美術(shù)教育的使命就是通過該藝術(shù)來教育人，也就是說他是以促進人的全面發(fā)展為最終目的?！倍诂F(xiàn)實中美術(shù)更多的是被當做一種技能，學生慢慢地失去了對美術(shù)的興趣[2]。教學方法以機械訓練為主，即臨摹和練習，只求“千篇一律”的“吻合度”，并以此來作為評判學生畫畫好壞的標準。有效的教學應該讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進[3]。教師的“教不得法”自然導致學生的“學無所獲”，對美術(shù)課的本質(zhì)難以理解，把美術(shù)學習等同于“比葫蘆畫瓢”，缺乏發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)更無從談起。

2.“失真”——美術(shù)課異化為活動課、放松課、娛樂課

“失真”指的是美術(shù)教學表面化、形式化，喪失了其作為一門課程所應具有的地位和價值，而異化為學生的“活動課”“放松課”“娛樂課”。在現(xiàn)行的教育評價體制中，美術(shù)課處于輔課地位，美術(shù)成績不受重視，甚至無考核評價，大多學校、教師、學生對美術(shù)課漠不關心，因此，美術(shù)課通常被認為是可有可無的活動課。學生上課純粹是為了好玩，把美術(shù)課作為考試科目緊張學習之余放松自我的時間，而不愿去認真學習具體的美術(shù)知識。許多學校更是將美術(shù)課程排除在正常的課程設置之外，沉重的課業(yè)壓力使學生的課余時間被題海書山所充斥，這也導致課外的美術(shù)實踐無立足之地。而這種情況在臨近考試時更為嚴重，為了追逐升學率和好的成績排名，學校往往以考試科目為主，僅有的象征性的美術(shù)課也常被挪作他用。

二、農(nóng)村初中美術(shù)教學低效失真的原因

1.課程開設“形同虛設”

為響應國家新一輪課程改革“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的口號，不少農(nóng)村初中相繼開設了美術(shù)課，力顯“以生為本，全面發(fā)展”之理念。然而，縱觀農(nóng)村初中教學實際情況，文化課或考試課仍“獨霸天下”，美術(shù)課則“變形”“走樣”，與素質(zhì)教育生硬脫節(jié)。學校對美術(shù)課不重視，甚至挪用作為文化課、復習課，而家長則認為美術(shù)課浪費孩子學習文化課的時間，是“不務正業(yè)”，可有可無。究其原因，在很大程度上源于文化課成績?nèi)允菍W生評價升學的主要依據(jù)甚至是唯一標準，升學率的高低也是地區(qū)和學校所追求的主要目標，美術(shù)教育因無益于升學率而進一步被忽視和邊緣化。

2.教學用具“供不應求”

農(nóng)村地區(qū)受其自身經(jīng)濟條件的限制，難以大規(guī)模地給地區(qū)各所學校提供足夠的美術(shù)教學資源。在經(jīng)費壓力之下，農(nóng)村初中也很難或不愿撥專項經(jīng)費給美術(shù)教師提供充分的教學資源，自然也不能夠給學生配備足夠的美術(shù)工具，學生只能自行購買。而由于農(nóng)村地區(qū)大部分學生家庭經(jīng)濟條件并不寬裕，學生只能購買一些最簡單的工具，如鉛筆、白紙等，有些家庭甚至不愿給學生買美術(shù)工具。因此，在教學過程中，有些學生連鉛筆、彩筆、素描紙等最基礎的美術(shù)工具都沒有，更不用提國畫工具，如毛筆、顏料、墨汁、毛氈等等。

教學用具的“供不應求”致使美術(shù)課堂難以正常開展，很多美術(shù)教師只能給學生進行一些簡單的介紹，而沒有辦法進行系統(tǒng)的美術(shù)練習，因此也難以調(diào)動學生對美術(shù)課的積極性，反而在課堂上心不在焉、無所事事，甚至大聲喧嘩，擾亂課堂秩序，極大地影響了課堂效率。

3.教師資源“匱乏無助”

教師對課堂有效教學發(fā)揮著不可替代的作用，而農(nóng)村初中受其地區(qū)經(jīng)濟條件的影響，難以吸納到優(yōu)秀的美術(shù)教師資源，美術(shù)教師人數(shù)很少，科班出身教師更是寥寥無幾，美術(shù)課往往由其他文化課教師兼職教授。而兼職教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)知識訓練，更談不上良好的美術(shù)教學技能。因此，在美術(shù)教學時主要是基于自身經(jīng)驗進行簡單的簡筆畫臨摹，甚至把美術(shù)課作為娛樂課，讓學生自由安排、自由活動。

美術(shù)師資的匱乏是造成美術(shù)課“低效失真”的重要成因，而美術(shù)專職教師的“三無”教學更使美術(shù)教學效果大打折扣，“無米”“無暇”“無力”已然成為大多農(nóng)村初中美術(shù)教師的普遍心聲?！扒蓩D難為無米之炊”，教學資源及美術(shù)用具的匱乏，使得許多美術(shù)教師也頗為無奈，而面對農(nóng)村初中美術(shù)教學地位不受重視甚至遭受排擠的現(xiàn)狀更是“無計可施”，極大地打擊了教師的教學積極性與自信心。此外，在學校量化考核過程中，美術(shù)教師即使教案、聽課筆記寫得再好，成績排名也基本上處于后面，因此，許多美術(shù)教師不得不把工作重心轉(zhuǎn)向于判定教學質(zhì)量的考試科目（如歷史、地理等文化課），并將大量時間用于兼職課的教學設計，根本無暇顧及美術(shù)課程的設計和教學，對自身美術(shù)專業(yè)技能的提升及美術(shù)課堂的深入研究“心有余而力不足”。

4.學生興趣“虛有其表”

很多學生喜歡上美術(shù)課，但在實際的美術(shù)課堂教學中，學生卻自我活動頻繁，缺乏學習動力，對教師所講美術(shù)知識也興趣寡然，實際練習中也不按照教師要求，隨意涂涂畫畫，態(tài)度極為不端正，課堂紀律難以保證。因此，所謂“喜歡”并不是指學生對美術(shù)本身有很大興趣，真心想學好，在很大程度上是因為美術(shù)課不需要像文化課一樣動腦思考，亦不需要以高度緊張的狀態(tài)來應對教師的提問和作業(yè)檢查，反而可以借美術(shù)課放松和娛樂一下。

美術(shù)課也并未全面納入考試評價體系當中，七、八年級美術(shù)課基本上不考試，在中考中美術(shù)成績也只占極小的比例，再加上家長觀念的潛移默化，大部分學生也重文輕美，不把美術(shù)課放在眼里，上課不配合美術(shù)教師教學，致使教師課堂組織難、教學進度慢、教學效果差，缺乏教學信心。即使部分農(nóng)村中學生愿意學美術(shù)，由于自身的零基礎和零經(jīng)驗，對美術(shù)知識也難以理解，更難以體會名畫和工藝美術(shù)等作品的美，再加上其他課業(yè)負擔的重壓，難以持續(xù)對美術(shù)課保持濃厚的興趣。

三、農(nóng)村初中美術(shù)教學低效失真的應對之策

1.提升課程地位，確保教學秩序

針對“低效失真”之現(xiàn)狀，首先應進一步提升美術(shù)成績在中考評價體系的比重。美術(shù)課備受忽視很大程度在于其在中考科目中不占比例或占極少比例，亟需提高美術(shù)學科中考分數(shù)比例以調(diào)動農(nóng)村素質(zhì)教育的積極性。其次，從低年級就要堅持上美術(shù)課，使美術(shù)課成為必修科目之一，以提高學校和家長對美術(shù)課的認可度，培養(yǎng)孩子對美術(shù)的興趣、愛好，為中高年級打好美術(shù)基礎，避免教師教起來吃力。再次，完善教學評價體系，改進教學管理秩序。改變傳統(tǒng)以升學率為導向的學校量化考核標準，改善美術(shù)教師在學校評比中的劣勢地位，合理制定評價標準，充分肯定美術(shù)教師的工作業(yè)績，讓美術(shù)教師擁有與文化課教師同等的評優(yōu)評模和聘任職稱的權(quán)力，提高美術(shù)教師的教學信心和教學動力。最后，加強教育督導，加大監(jiān)督評估力度。構(gòu)建鄉(xiāng)-鎮(zhèn)-縣-市一體化的教育督導體系，開展工作目標責任制，教育行政部門要不定期對農(nóng)村初中美術(shù)課程落實情況進行檢查和監(jiān)督，責權(quán)到人。

2.加大經(jīng)費投入，充實教學用具

相比城市學校，許多農(nóng)村中學存在辦學經(jīng)費不足、教學設施不完善、教學條件落后等問題，而城鄉(xiāng)美術(shù)教學資源分配的不均也在很大程度上致使農(nóng)村美術(shù)教學遠遠落后于城市，進一步造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。因此，一方面要設立美術(shù)專項經(jīng)費，把基本美術(shù)工具統(tǒng)一標配納入常態(tài)，保障學生“一人一套美術(shù)學具”，為美術(shù)教師開展正常美術(shù)教學提供最基本的條件，也有利于減輕農(nóng)村地區(qū)家庭的經(jīng)濟負擔。另一方面要完善學校教學基本設施，加大對農(nóng)村美術(shù)教育的支持力度，改善農(nóng)村教學條件，如配備多媒體教學資源、設立美術(shù)專門教室和畫板等，通過借助多媒體教具幫助學生接觸更多的優(yōu)秀美術(shù)作品，加強師生互動、打破文化課的固有模式，進一步開拓學生視野、激發(fā)學生學習興趣、提高學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.均衡師資配置，提高教學質(zhì)量

農(nóng)村中學美術(shù)教師“身兼多職”，時間安排“滴水不漏”，耗費大量心力對新任科目備課，對美術(shù)教學已然“分身乏力”，也極不利于學校教學質(zhì)量的提高。首先，加大農(nóng)村美術(shù)師資投入，提高農(nóng)村教師職業(yè)吸引力。如提升美術(shù)教師工資及福利待遇，增加農(nóng)村美術(shù)教師編制，建立農(nóng)村教師專項培訓經(jīng)費，鼓勵教師輪崗、頂崗實習等，以此吸納更多師范院校美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，避免已有師資大量“外流”現(xiàn)象。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，提倡專業(yè)教學。學校領導要改變傳統(tǒng)“文化課一統(tǒng)天下”的觀點，深化對新課改的認識，減少對美術(shù)科目的歧視，配備美術(shù)專職教師，減少強加美術(shù)教師其他學科任職現(xiàn)象，減少教師教學負擔，從而避免美術(shù)教師“主次不分，顧此失彼”。再次，加強美術(shù)教師培訓，開展校本研修。一方面，鼓勵美術(shù)教師進修學習，引進美術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂，開展校本交流，創(chuàng)新課堂理念，促進美術(shù)教師專業(yè)成長；另一方面，加強對美術(shù)兼職教師的培訓，改變兼職教師“美術(shù)文盲”的現(xiàn)狀，提高其對美術(shù)課的認識，端正其對美術(shù)課的態(tài)度，使美術(shù)兼職教師“教有所依”。

4.實施內(nèi)涵教學，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

受傳統(tǒng)課堂理念的影響，多數(shù)教師仍以繪畫技法傳授為主，以教代學、以教定學，忽視學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。首先，促進教師專業(yè)成長，提升教學能力。當代美術(shù)教學，已不再局限于單純的繪畫和技能技巧的傳授，而是一種美術(shù)文化的教育[4]。學習化社會要求美術(shù)教師要持續(xù)學習，掌握美術(shù)課程的最新動態(tài)和新的教法學法，創(chuàng)新教學理念，不斷向更加專業(yè)化的道路發(fā)展。如此，美術(shù)課堂才能充滿活力和教學吸引力。其次，改進教學方式，打造個性課堂。為學生締造一個與其生活、情感、需要息息相關的美術(shù)空間，是一切美術(shù)教育教學活動的出發(fā)點[5]。美術(shù)教學應尊重學生的感受和體驗、需求和愿望，借助多媒體課件資源，通過播放影像資料、作品欣賞等形式來營造生動形象的課堂氛圍，通過創(chuàng)設班會、聯(lián)歡會、紀念日和繪畫、手工、設計等多種活動競賽，讓學生在“玩中學，學中玩”。教師應充分挖掘身邊的美術(shù)教學資源，引導學生去感受和欣賞自然中的美，激發(fā)學生的真正學習興趣，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。再次，改變評價方式，注重學生發(fā)展。美術(shù)教學評價不應以“畫得像”作為唯一評價標準，而應鼓勵、賞識、引導學生去大膽表達自己的看法和感受，關注個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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[4] 楊家安，張德成，王芝霏.當代美術(shù)教師應具備的能力[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（4）.

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[作者：肖林（1992-），女，湖南邵陽人，西南大學教育學部在讀碩士研究生。]

【責任編輯 楊 子】