程嶺 曹愛琴

摘 要 高中階段是人生發(fā)展的中樞階段，選擇適合高中學(xué)生年齡特征的教學(xué)模式無(wú)論對(duì)教學(xué)還是對(duì)發(fā)展都具有重要意義?！皟呻p模式”是為契合學(xué)生年齡及認(rèn)知特征而創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)模式。其“五步教學(xué)法”不僅步驟簡(jiǎn)單、便于實(shí)踐，而且具有促進(jìn)師生互動(dòng)、挖掘集體智能、激發(fā)集體能量、刺激高效生成等多方面的優(yōu)勢(shì)。不僅如此，“兩雙模式”還具有激發(fā)高中生積極層面的性格特征、挖掘其多層面的智慧潛能、契合現(xiàn)代化多維度教學(xué)原則、順應(yīng)教育改革的發(fā)展方向、展示現(xiàn)代教技優(yōu)越性的內(nèi)隱價(jià)值等特點(diǎn)。當(dāng)然，如此顛覆性教學(xué)模式的高效開展也離不開教師解放思想、強(qiáng)化研究、激勵(lì)學(xué)生，以及學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)化督導(dǎo)、完善配置等保障措施的跟進(jìn)與健全。

關(guān)鍵詞 高中 反饋 互動(dòng) 雙效 新常規(guī)

時(shí)至今日，西方教育學(xué)已經(jīng)跨越了三百多年的歷史，我國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)也走過(guò)了一百多年的征程。但是，綜覽文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高中教學(xué)的研究泛善可陳，甚至可以說(shuō)幾乎空白。高中階段乃是人生學(xué)習(xí)至關(guān)重要的中樞階段，因?yàn)槠淝俺杏住⑿?、初，后啟大、研、繼，故而，其重要性不言而喻。同時(shí)，高中生年齡階段乃是人生最具可塑性、創(chuàng)造性和躍升性的階段。如果不能順應(yīng)心理成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)對(duì)其開展合適的教育教學(xué)，其損失將是難以彌補(bǔ)的。因此，在向教育現(xiàn)代化快速邁進(jìn)的今天，教學(xué)研究在關(guān)注兩頭——學(xué)前教育和高等教育的同時(shí)，更要關(guān)注中軸，關(guān)注高中階段的教學(xué)與改革。本研究著眼于高中教學(xué)，希望通過(guò)介紹并論證筆者曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)且取得良好成績(jī)的“雙鏈互動(dòng)·雙效互評(píng)”教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“兩雙模式”）來(lái)為當(dāng)下的高中教學(xué)改革提供參考性意見。

一、“雙鏈互動(dòng)·雙效互評(píng)”教學(xué)模式介紹

“兩雙模式”是筆者在高中任教時(shí)所實(shí)施過(guò)的較為成功的教學(xué)模式。

1.理論架構(gòu)介紹

圖1呈現(xiàn)了“兩雙教學(xué)模式”的理論模型，下面對(duì)理論模型予以說(shuō)明。

第一，教學(xué)活動(dòng)由兩條鏈構(gòu)成：教學(xué)活動(dòng)鏈和學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，此即“雙鏈”的來(lái)源）。第二，教師既要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)（常規(guī)工作），又要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究）；學(xué)生也既要參與教學(xué)活動(dòng)（模仿教學(xué)，合作教學(xué)），又要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（常規(guī)工作）。第三，師生地位是平等且密切聯(lián)系的，在整個(gè)“雙鏈”活動(dòng)中要相互探討、相互參照、相互刺激、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)、共同提高，此乃“互動(dòng)”、“互評(píng)”和“雙效”的來(lái)源。第四，“教學(xué)活動(dòng)”由師生協(xié)作完成[1]，其基本模式可分為三種類型：師先生后、生先師后、同臺(tái)演出。第五，圖1中起銜接作用的“反饋刺激”、“反思”和“創(chuàng)生”雖有一定的先后次序，但分界線并不明顯，有時(shí)是融合在一起的。

2.實(shí)踐模式（“五步教學(xué)法”）介紹

表1呈現(xiàn)了“五步教學(xué)法”的基本步驟，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

第一，“五步教學(xué)法”只是多種實(shí)踐模式中的一種。在具體實(shí)踐時(shí)要根據(jù)課堂需要增減步驟從而使其演變成“六步教學(xué)法”或“四步教學(xué)法”等不同模式。

第二，前提步驟：人員職責(zé)安排。師生通過(guò)協(xié)商把班級(jí)學(xué)生恰當(dāng)分成不同的教學(xué)小組，明確各位的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生要提前學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)交流合作。經(jīng)過(guò)嘗試演練之后，發(fā)展為教學(xué)常規(guī)。

第三，步驟介紹。步驟一，課前某一學(xué)習(xí)小組被安排了試講的任務(wù)，上課時(shí)要登臺(tái)展示?；蛘叱尸F(xiàn)課程內(nèi)容后，拋出一些學(xué)生共同關(guān)心的問題來(lái)等待教師釋疑解惑。每組及每人的表現(xiàn)都要記錄到各自的電子檔案袋之中。這是激勵(lì)機(jī)制的一種體現(xiàn)。步驟二，教師根據(jù)學(xué)生試講或所提問題的情況對(duì)自己的教案作以簡(jiǎn)單調(diào)整，有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠大致預(yù)測(cè)到學(xué)生試講的表現(xiàn)和問題的內(nèi)容，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)生的遺漏點(diǎn)及高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精講。步驟三，討論、解疑、補(bǔ)充、歸納、聯(lián)系、整合階段，可視情況而增減環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更清晰、更完整、更系統(tǒng)、更牢固的認(rèn)識(shí)，教師也要對(duì)自己的講課有所反思和總結(jié)。步驟四，練習(xí)、內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)階段。教師設(shè)計(jì)范例型習(xí)題時(shí)要根據(jù)基礎(chǔ)性、層次性、新穎性和衍生性規(guī)則而設(shè)計(jì)出不同的問題，在精不在多。步驟五，第二次反饋既是學(xué)生的熟悉、強(qiáng)化階段，又是集體的總結(jié)和歸納階段。同時(shí)，通過(guò)對(duì)整節(jié)課的反饋評(píng)判而對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)和調(diào)整?？v覽可見，如此“生→師→師生→生→師生”的主體呈現(xiàn)模式能夠使角色交替出場(chǎng)，避免了單一角色連續(xù)出場(chǎng)而產(chǎn)生倦怠感。當(dāng)然，學(xué)生角色可以由多位學(xué)生或多個(gè)小組承擔(dān)。

二、“兩雙模式”隱性價(jià)值分析

1.充分激發(fā)高中生積極層面的性格特征

高中階段處于人生的青春階段，是人生最具可教性和可塑性的黃金階段。對(duì)其年齡特征進(jìn)行分析，從積極的層面來(lái)看，他們有心理活躍、視野開闊、思維敏捷、精力充沛、自尊心強(qiáng)等性格特征；從消極的層面來(lái)看，則有情感脆弱、缺乏理智、心理動(dòng)蕩、片面偏激、容易沖動(dòng)等性格特征?！皟呻p”教學(xué)模式是一種融合模式，其融合的各種二級(jí)機(jī)制極易激發(fā)高中生積極層面的性格特征：“平等交流”使學(xué)生消除了心理戒備，從而活躍了學(xué)生心理?！敖處熎谕笔箤W(xué)生更加積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，從而開闊了學(xué)生視野。“頭腦風(fēng)暴”形成的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也使得學(xué)生的思維得到活躍?！百x權(quán)增能”使得學(xué)生愿意承擔(dān)職責(zé)，從而使學(xué)生充沛的精力得到發(fā)揮?！白鹬刭澷p”和“多元評(píng)價(jià)”使學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)不足又不失顏面，更加自尊自強(qiáng)。從另一視角來(lái)看，“兩雙模式”也容易化解和抑制消極層面的性格特征：“同伴互助”可以在很大程度上使情感不再脆弱，“相互觀摩”和“及時(shí)反饋”會(huì)使學(xué)生變得更加理智，“職責(zé)分擔(dān)”和“自主課堂”會(huì)使學(xué)生減少心理動(dòng)蕩的發(fā)生，“監(jiān)控調(diào)節(jié)”和“自我反思”會(huì)使學(xué)生減少偏激，“贊賞鼓勵(lì)”和“師生互評(píng)”會(huì)大大減少學(xué)生沖動(dòng)的發(fā)生。

2.充分挖掘高中生多層面的智慧潛能

高中階段既是塑造人格的最佳階段，更是形成智能的最佳階段，質(zhì)言之，是人生躍升性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的最佳階段。從認(rèn)知特征來(lái)看，高中階段是抽象邏輯思維發(fā)展最為活躍的階段，也是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展最迅速的階段。高中生能夠較為全面、客觀、中立、辯證地認(rèn)識(shí)世界，其主體潛能、組織潛能、展示潛能、創(chuàng)造潛能、批判潛能、反思潛能、自洽潛能和價(jià)值潛能增長(zhǎng)迅速，自我評(píng)價(jià)也變得更加全面、主動(dòng)?！皟呻p模式”就是基于以上特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的新型模式，其充分挖掘了學(xué)生多元化、多層次的知智潛能，使其生命活力得到更好的發(fā)揮與展示：“尊重鼓勵(lì)機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，“分組合作機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的組織潛能，“平臺(tái)創(chuàng)設(shè)機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的展示潛能，“評(píng)價(jià)存檔機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，“開放互評(píng)機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的批判潛能，“自我評(píng)判機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的反思潛能，“尊重主體機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的自洽潛能，“平等互學(xué)機(jī)制”激發(fā)了學(xué)生的價(jià)值潛能。

3.充分契合現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)原則

現(xiàn)代教學(xué)論常見的教學(xué)原則有整體性原則、啟發(fā)性原則、有序性原則、聯(lián)系性原則、協(xié)同性原則、因材施教原則、鞏固性原則、反饋性原則、最優(yōu)化原則[2]、直觀性原則、自覺性原則、系統(tǒng)性原則、量力性原則等[3]。“兩雙模式”比較全面地契合了上述教學(xué)原則，使所開展的教學(xué)活動(dòng)不僅能較好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，而且更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育性：“互動(dòng)互饋機(jī)制”能夠使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展從而體現(xiàn)了整體性原則，“頭腦風(fēng)暴機(jī)制”能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性從而體現(xiàn)了啟發(fā)性原則，“講、評(píng)、練、結(jié)機(jī)制”和“先易后難機(jī)制”能夠讓學(xué)生有章可循，從而體現(xiàn)了有序性原則，“開放課堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)機(jī)制”能夠體現(xiàn)聯(lián)系性原則，“師生協(xié)作”體現(xiàn)了協(xié)同性原則，“小組協(xié)作分類指導(dǎo)”能夠體現(xiàn)因材施教原則，“及時(shí)練習(xí)”體現(xiàn)了鞏固性原則，“多重反饋”體現(xiàn)了反饋性原則，“綜合謀劃全面展示”體現(xiàn)了最優(yōu)化原則，“多媒體展示”體現(xiàn)了直觀性原則，“學(xué)生自覺參與”體現(xiàn)了自覺性原則，“全盤謀劃多維聯(lián)系”體現(xiàn)了系統(tǒng)性原則，“學(xué)生主導(dǎo)及時(shí)反饋”體現(xiàn)了量力性原則。

4.充分順應(yīng)教育改革的發(fā)展方向

新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，使學(xué)生得到全面發(fā)展。但如何實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，經(jīng)過(guò)思辨論證后教育界一致認(rèn)同需要對(duì)六個(gè)方面進(jìn)行改革：知識(shí)傳授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和課程管理。于是，一些后繼者積極跟進(jìn)，分別對(duì)六大領(lǐng)域進(jìn)行了分化研究，也分別提出了諸多改革意見。但分化型的方案會(huì)使完整的教學(xué)活動(dòng)變得四分五裂，最后疊加的結(jié)果會(huì)使一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)變得面目全非。因?yàn)椋洳皇菑恼w上進(jìn)行全盤謀劃的，而只是把整體分割后堆放在一起?；蜓灾?，分化改革型（1+1+1+1+1+1）的研究策略并不能得到等于全面改革（≠6）的理想化結(jié)果。故而要轉(zhuǎn)換研究視角，走全盤策劃的研究思路。而“兩雙模式”就是一種全面關(guān)照的方案，不但順應(yīng)了教育改革的發(fā)展方向，并且兼顧了六個(gè)層面的全面發(fā)展：“師生合作制”優(yōu)化了知識(shí)的傳授方式，“以講代練制”優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“雙鏈互動(dòng)制”和“實(shí)踐生成制”優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，“五步教學(xué)法”優(yōu)化了課程內(nèi)容，“自我評(píng)價(jià)制”、“小組評(píng)價(jià)制”、“檔案記錄制”、“師生互評(píng)制”優(yōu)化了評(píng)價(jià)模式，自主課程、探究課程和創(chuàng)生課程優(yōu)化了課程管理制度。因此，“兩雙”模式不僅體現(xiàn)了教育改革整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性特點(diǎn)，并且也展示了“中小學(xué)課堂應(yīng)有的生命活力”[4]。

5.充分展示現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性

教育教學(xué)的現(xiàn)代化推進(jìn)不僅在理念層面上使師生得到了喚醒和提高，而且在操作層面上也使師生得到了進(jìn)步和發(fā)展。但如果不優(yōu)化教學(xué)模式，即便擁有再高級(jí)的裝備設(shè)施也無(wú)法激發(fā)師生的智慧，也不能提高課堂的效能。因?yàn)閭鹘y(tǒng)“視聽型”的課堂對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備的運(yùn)用，僅僅是采用了簡(jiǎn)單化操作的模式。在這類課堂中只有教師在操作設(shè)備，學(xué)生只是旁觀者，沒有真正發(fā)揮它們應(yīng)有的功效。而課堂低效的主要原因是學(xué)生參與缺位。因?yàn)榻處焸€(gè)體的知識(shí)、時(shí)間、視野、能力和精力畢竟是有限的，就正是這些諸多“有限”因素的限制，使課堂的實(shí)效大打折扣?！皟呻p模式”的一大特色就是充分發(fā)揮集體智慧和裝備力量，如此不僅改變了課堂教學(xué)模式，煥發(fā)了課堂生機(jī)，而且擴(kuò)展了課堂形態(tài)（既有課內(nèi)課堂，又有課外課堂），增大了課堂容量（既有規(guī)定容量，又有創(chuàng)生容量）。具體模式分五個(gè)階段：在第一階段，講課小組通過(guò)“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。所有的課程討論和設(shè)計(jì)既可以面對(duì)面進(jìn)行，又可以通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)及無(wú)線通訊技術(shù)進(jìn)行。通過(guò)“微格教學(xué)法”設(shè)計(jì)成微課，進(jìn)行提前演練，通過(guò)“局域網(wǎng)互動(dòng)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“數(shù)字音像技術(shù)”在多媒體教室中呈現(xiàn)。第二階段，教師通過(guò)中央控制臺(tái)對(duì)講課小組的內(nèi)容進(jìn)行同步點(diǎn)評(píng)，其他組的學(xué)生也可以通過(guò)“隨即進(jìn)入法”適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師隨即對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行內(nèi)容增加或刪減，然后對(duì)學(xué)生共同關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講，應(yīng)充分展示大屏幕呈現(xiàn)和動(dòng)畫展示的功效，并利用“干線式方法”（干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升[5]）隨機(jī)鏈接與之相關(guān)的知識(shí)和問題，例如可以鏈接高考卷等。第三階段，學(xué)生和教師利用“大數(shù)據(jù)技術(shù)”通過(guò)“交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”對(duì)前兩環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，教師針對(duì)一些典型的問題進(jìn)行釋疑解惑，包括投影展示、集體學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，并隨機(jī)鏈接案例加以佐證。第四階段，教師利用“模擬訓(xùn)練法”布置課堂作業(yè)，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和內(nèi)化。教師對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行集中處理，或者讓你給學(xué)生交互批改和反饋，如此充分展示云計(jì)算和云處理的功力，并把自己所獲得的知識(shí)融合到自己的知識(shí)樹或數(shù)字圖書館當(dāng)中去，并記錄到自己的電子檔案袋之中。第五階段，教師根據(jù)云處理信息對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、反饋，教師總結(jié)課堂內(nèi)容，并把所形成的知識(shí)模塊添加到整個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中去，然后再布置課外作業(yè)并安排下一課的講解任務(wù)。如此教學(xué)運(yùn)作模式不僅構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，展示了師生的統(tǒng)籌力、創(chuàng)造力、凝聚力，而且使得現(xiàn)代智慧型教育技術(shù)中情境感知、無(wú)縫連接、全面交互、智能管控、按需推送和可視化的價(jià)值得到彰顯和發(fā)揮[6]。

三、教師和學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制的跟進(jìn)和保障

1.教師層面：解放思想、強(qiáng)化研究、激勵(lì)學(xué)生

思想是行為的先導(dǎo)。教師是班級(jí)平等中的首席，教師的思想意識(shí)在很大程度上會(huì)影響教學(xué)的成效。因此，“兩雙模式”的有效實(shí)施也離不開教師在解放思想、強(qiáng)化研究和激勵(lì)學(xué)生層面上做足努力：（1）教師解放思想。教師要具有創(chuàng)新精神，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，要具有勇于接受挑戰(zhàn)的膽略和克服困難的信心。教師要成為“反饋刺激”、“反饋”和“創(chuàng)生”的領(lǐng)頭羊，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。（2）教師強(qiáng)化研究。教師要學(xué)習(xí)、掌握和實(shí)施行動(dòng)研究，研究教材、研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生。保持行動(dòng)研究的科學(xué)化、常態(tài)化，逐步使自己發(fā)展成為一名優(yōu)秀的反思型教師和研究型教師。（3）教師激勵(lì)學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并不斷挑戰(zhàn)自我。要相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力充滿期望，從而讓學(xué)生獲得勇氣和信心，能夠鼓足干勁，積極參與到課堂展示當(dāng)中去?？傊處熞袚?dān)好教學(xué)的開發(fā)者、激發(fā)者、促進(jìn)者、研究者和建設(shè)者的角色，要注意監(jiān)控并調(diào)整好學(xué)生的認(rèn)知心理、精神狀態(tài)、參與程度、緊張程度、興奮程度，避免“蜻蜓點(diǎn)水”而徒勞無(wú)功，或敷衍塞責(zé)而墜入惡性循環(huán)中去。

2.學(xué)校層面：完善配置、鼓勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)化督導(dǎo)

好的教學(xué)模式之所以取得高效能離不開一系列得力措施的安全保障。首先，學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室的建設(shè)，完善其設(shè)備的配置、安裝和調(diào)試，從而便于師生練習(xí)和運(yùn)用。其次，學(xué)校要堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新道路，在學(xué)校樹立改革創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。再次，學(xué)校要討論并出臺(tái)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，設(shè)立目標(biāo)，樹立模范，從而激勵(lì)教師改革創(chuàng)新、力爭(zhēng)上游。最后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，從而為教師的能力提升助推加力，同時(shí)要開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力支持，同時(shí)要加強(qiáng)督導(dǎo)，使教師避免步入無(wú)趣、無(wú)力、無(wú)為的倦怠狀態(tài)中去。

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[作者：程嶺（1978-），男，河南南陽(yáng)人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士；曹愛琴（1979-），女，甘肅張掖人，西北師范大學(xué)知行學(xué)院助教，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】