吳秋連 姜莉珍 符曦

摘 要 個(gè)別化教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，成為現(xiàn)代教育的基本命題。如何進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施力度，成為當(dāng)前重要的研究課題之一。本文以深圳市F區(qū)的部分學(xué)校為研究對(duì)象，提出了推動(dòng)個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的具體策略：更新觀念，面向“個(gè)體”；增加教育投入，改善教學(xué)條件；創(chuàng)建適合學(xué)生的課程，增強(qiáng)課程的多樣性；提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將個(gè)別化教學(xué)理念落到實(shí)處；實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，為每一個(gè)孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞 個(gè)別化教學(xué) 實(shí)施 研究 策略

與班級(jí)授課制不同，個(gè)別化教學(xué)主要是指教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一性，而是追求個(gè)性化的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。因此，個(gè)別化教學(xué)成為現(xiàn)代教育的基本命題。但從前期的調(diào)查（問(wèn)卷和訪談）來(lái)看，個(gè)別教學(xué)的實(shí)施還面對(duì)重重阻力。因此，本文從教師觀念、教育投入、課程、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及評(píng)價(jià)五個(gè)方面為切入點(diǎn)，提出推動(dòng)個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的具體策略。

一、更新觀念，面向“個(gè)體”

通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還存在不少的教師缺乏“個(gè)別化教學(xué)”的教學(xué)觀和教學(xué)理念較為落后的現(xiàn)象，而“教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀是影響個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的重要因素”[1]。因此，教師樹(shù)立新型的教學(xué)觀念是有效實(shí)施教學(xué)的重要因素之一。李希貴在《面向個(gè)體的教育》一文中強(qiáng)調(diào)，只有面向“個(gè)體”的教育才是真正的教育[2]。而面向“個(gè)體”的教育，要求教師應(yīng)該樹(shù)立新型的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。

1.樹(shù)立新型的教學(xué)觀

新型的教學(xué)觀是指在開(kāi)展所有教學(xué)活動(dòng)中都要堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”“面向每個(gè)個(gè)體”為指導(dǎo)原則，要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過(guò)程就是保證每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)并為每位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不能無(wú)視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，要了解并把握學(xué)情，要把班上每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從原有的知識(shí)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.樹(shù)立新型的學(xué)習(xí)觀

新型的學(xué)習(xí)觀要求教師建立“以學(xué)文本”的教學(xué)理念，把每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是一種意義建構(gòu)和互動(dòng)交往的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的機(jī)械過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既有學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，也有學(xué)習(xí)共同體通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師要面向每個(gè)個(gè)體，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境和主題活動(dòng)，以此充分調(diào)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.樹(shù)立新型的學(xué)生觀

傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是“弱勢(shì)群體”，學(xué)生純粹是知識(shí)的接受者，是接受教育的服從者，是教師教學(xué)的配角。這種陳舊的學(xué)生觀無(wú)視學(xué)生的主體性地位，過(guò)分地抬升了教師的地位，面向個(gè)體、照顧差異，就無(wú)從談起。新型的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界具有豐富性和差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景必然存在各種差異，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解及解決問(wèn)題的方法都會(huì)存在差異之處。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生之間的差異，基于差異、利用差異，形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生的差異成為彼此的一種學(xué)習(xí)資源，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、增加教育投入，改善教學(xué)條件

增加教育投入，是提供基本的教學(xué)條件的重要保障，也是改善教學(xué)條件極其重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，基于當(dāng)前個(gè)別化教學(xué)缺乏教學(xué)資源的情況，政府應(yīng)該增加這方面的教育投入。

1.增加課程建設(shè)的投入，改善教學(xué)軟件環(huán)境

課程是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的重要媒介，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。事實(shí)證明，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，而多樣性的課程是滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本前提。因此，開(kāi)發(fā)基于本校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)的校本課程就顯得十分重要。政府應(yīng)該大力支持學(xué)校在課程建設(shè)方面有所突破，開(kāi)設(shè)多樣化的、基于學(xué)生興趣愛(ài)好的校本課程，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供可選擇性的課程體系，讓學(xué)生在興趣中快樂(lè)學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，政府或?qū)W校應(yīng)大力組織高?；蛘咭痪€的課程專(zhuān)家深入到具體的學(xué)校當(dāng)中，為學(xué)校校本課程的建設(shè)做些具體的、科學(xué)的、切實(shí)可行的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.增加教學(xué)設(shè)備的投入，改善教學(xué)硬件環(huán)境

教學(xué)設(shè)備是學(xué)校順利開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的基本條件，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必備條件。個(gè)別化教學(xué)要求班額小班化，沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備就無(wú)法順利實(shí)施。如計(jì)算機(jī)、電腦、藝術(shù)器材、體育器材等，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程必備的條件。沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備，師生開(kāi)展相關(guān)的課程就會(huì)屢遭限制，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個(gè)別化的教學(xué)更是無(wú)從下手。因此，加大教學(xué)設(shè)備的投入顯得十分重要。政府和學(xué)校應(yīng)該大力增加該方面的投入，使得教學(xué)的硬件環(huán)境得到進(jìn)一步改善。

3.增加教師補(bǔ)助的投入，改善教學(xué)心理環(huán)境

教師是實(shí)施課程教學(xué)的關(guān)鍵人物，是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要導(dǎo)航。個(gè)別化教學(xué)要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并為每個(gè)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，教師的工作量十分大。在深圳市，較高水平的生活消費(fèi)是每個(gè)教師面對(duì)的生活壓力之一，教師除了學(xué)校的工作收入就無(wú)其他的收入來(lái)源。而面對(duì)每個(gè)學(xué)生，要為每個(gè)學(xué)生提供額外的一些教學(xué)資源、自行組織有利于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)都顯得十分困難。因此，增加教師額外的補(bǔ)助，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)既是一種肯定和鼓勵(lì)，也為教師順利實(shí)施個(gè)別化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，社會(huì)、政府及學(xué)校應(yīng)該給予教師一定的教育補(bǔ)助，鼓勵(lì)并推動(dòng)教師大膽實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，為教師解決物質(zhì)方面的欠缺問(wèn)題，改善教師的教學(xué)心理環(huán)境。

三、創(chuàng)建適合學(xué)生的課程，增強(qiáng)課程的多樣性

實(shí)踐表明，任何單一的課程模式都存在著自身的缺陷，而只有多元化的課程，才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展[4]。因此，多元化的課程才是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。具體來(lái)說(shuō)，“適合的課程，是面向每個(gè)學(xué)生的課程?！n程研發(fā)必須堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)?！盵5]因此，適合的課程，是基于個(gè)體差異而構(gòu)建多樣性的課程，而多樣性的課程主要體現(xiàn)在班本的學(xué)科課程和多彩的活動(dòng)課程的構(gòu)建。

1.基于個(gè)體差異，構(gòu)建班本的學(xué)科課程

學(xué)科課程即國(guó)家要求開(kāi)設(shè)的基本課程，它具有統(tǒng)一規(guī)定性，但高度統(tǒng)一的國(guó)家課程無(wú)法滿(mǎn)足不同個(gè)性特征的學(xué)生。因此，教師要將國(guó)家課程具體化、班本化，將教材進(jìn)行二次、三次甚至多次的開(kāi)發(fā)，最終構(gòu)建符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體課程與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在任何一個(gè)班級(jí)，每個(gè)個(gè)體都存在差異，因此，教師在開(kāi)發(fā)班本課程的過(guò)程中，首先應(yīng)該深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)所需、學(xué)習(xí)所困。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)班本課程的開(kāi)發(fā)，使得班本的學(xué)科課程能夠真正滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。這樣，一方面，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的前提下，也能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在班本學(xué)科課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，建立和諧的師生合作關(guān)系，對(duì)改善班本學(xué)科課程具有重大的意義。

2.基于個(gè)體差異，創(chuàng)建校本的活動(dòng)課程

活動(dòng)課程是彌補(bǔ)學(xué)科課程不能提供學(xué)生更多興趣愛(ài)好缺陷的具有個(gè)性化的課程，因此活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性不容忽視?；顒?dòng)課程要基于本校學(xué)生的特點(diǎn)，才能夠真正發(fā)揮其作用。李希貴認(rèn)為，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分挖掘本校的活動(dòng)資源，事實(shí)上校長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng)也可以成為學(xué)生的課程[2]。開(kāi)設(shè)校本活動(dòng)課程要從以下幾個(gè)方面著手：（1）學(xué)校及教師在開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程之前要充分了解每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需求及興趣特征；（2）要重視活動(dòng)課程類(lèi)型的多樣性，盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的課程需求；（3）要控制活動(dòng)課程的班額，實(shí)行小班化課程教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都有充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（4）要保證活動(dòng)課程的課時(shí)，不能為了開(kāi)設(shè)而開(kāi)設(shè)，要充分意識(shí)到活動(dòng)課程對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

四、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將個(gè)別化教學(xué)理念落到實(shí)處

“教師在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用?！盵1]因此，教師整體素質(zhì)顯得十分重要，尤其是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在新時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷更新?！霸谛抡n程背景下，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括先進(jìn)的教育觀念、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的教學(xué)能力等?！盵6]只有通過(guò)有效的發(fā)展路徑才能有效加強(qiáng)一線教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)的重視度、實(shí)施力度和效度，因此拓寬有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道勢(shì)在必行。

1.引進(jìn)專(zhuān)家型培訓(xùn)師

研究發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑十分有限。在訪談中有教師表示：“主要是培訓(xùn)者，他的質(zhì)量高低，如果說(shuō)有些培訓(xùn)，它確實(shí)沒(méi)有什么意思的話，那肯定就不好。但是我比較喜歡參加那些高水平，確實(shí)有指導(dǎo)意義的那些培訓(xùn)。”因此，引進(jìn)專(zhuān)家型培訓(xùn)師顯得十分必要。具體原因主要包括以下幾方面：（1）個(gè)別化教學(xué)離不開(kāi)具有前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的教育理論的指導(dǎo)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑中，對(duì)這些先進(jìn)性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)專(zhuān)家講座并與專(zhuān)家互動(dòng)才能得到更好的實(shí)現(xiàn)。（2）引進(jìn)專(zhuān)家型培訓(xùn)師，可以提升培訓(xùn)內(nèi)容的科研度。專(zhuān)家對(duì)教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究都有著獨(dú)到和深刻的見(jiàn)解，對(duì)教育改革有著滿(mǎn)腔熱血和赤子情懷，有著較為崇高的教育理想，所以在個(gè)別化培訓(xùn)的過(guò)程中往往會(huì)與科研課題、校本課程開(kāi)發(fā)等關(guān)鍵詞緊密結(jié)合，無(wú)形中會(huì)抬升本校對(duì)個(gè)別化教學(xué)研究的積極性和自信心。（3）引進(jìn)專(zhuān)家，對(duì)一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重視力度無(wú)形中會(huì)被抬升，勢(shì)必會(huì)提高教師參與專(zhuān)題培訓(xùn)的積極性及有效性。

2.開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)

“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的組成部分，學(xué)校的發(fā)展需要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托，即學(xué)校是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保證?！盵7]所以，大力開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)，根據(jù)本校教師的專(zhuān)業(yè)水平情況，合理利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，是有效推動(dòng)師資建設(shè)的根本所在，也是推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的重要途徑。對(duì)此，有研究者認(rèn)為：“面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)試圖將校本培訓(xùn)的形式與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使校本培訓(xùn)直接服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盵8]有效開(kāi)發(fā)關(guān)于“個(gè)別化教學(xué)”的校本培訓(xùn)，最為關(guān)鍵的是學(xué)校應(yīng)完善校本培訓(xùn)制度，如構(gòu)建校本培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)、成立科研組、建立科學(xué)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系等，以此促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效實(shí)施。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師要積極深入課堂教學(xué)，了解教師培訓(xùn)的效果即落實(shí)個(gè)別化教學(xué)理念的情況，為教師改進(jìn)個(gè)別化教學(xué)提供一些建議，也為校本培訓(xùn)體系的完善提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。

3.加強(qiáng)校本科研課題實(shí)施

科研課題是指為有效實(shí)施某一教育理念而以某專(zhuān)題的形式進(jìn)行深入而較為持久的研究過(guò)程。有研究者通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，英美兩國(guó)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的成功與其重視個(gè)別化教學(xué)的研究是密切相關(guān)的[6]。而事實(shí)上，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校并沒(méi)有重視科研課題作用，也極少關(guān)涉。因此，為了個(gè)別化教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)組織相關(guān)的科研課題，讓每個(gè)教師都參與其中。

首先，學(xué)校要設(shè)計(jì)科學(xué)可行的方案。如：構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)的相關(guān)理論體系，充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用；建立“個(gè)別化教學(xué)”科研課題的團(tuán)隊(duì)，可以按年級(jí)和學(xué)科進(jìn)行分組，由年級(jí)組組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人或者具備較高科研素養(yǎng)的教師來(lái)帶隊(duì)，引起全校老師對(duì)“個(gè)別化教學(xué)”科研課題的足夠重視；根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)分別派生多個(gè)子課題，使得課題與學(xué)科緊密掛鉤，與不同年級(jí)段的學(xué)生更加吻合；構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用。其次，在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家參與和指導(dǎo)、同級(jí)或不同級(jí)教師之間的互動(dòng)與評(píng)價(jià)。只有這樣，才能更好地改進(jìn)教學(xué)工作。最后，學(xué)校應(yīng)該對(duì)在“個(gè)別化教學(xué)”科研課題中取得較好成績(jī)（寫(xiě)作和教學(xué)）的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)廣大教師參與研究的積極性和主動(dòng)性。

五、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，為每一個(gè)孩子的發(fā)展保駕護(hù)航

李希貴認(rèn)為：“精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的評(píng)價(jià)?！盵2]傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重視對(duì)教師工作業(yè)績(jī)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是智育方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)于單一。多元化評(píng)價(jià)是在批判傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上為適應(yīng)教育本質(zhì)、人才和時(shí)代發(fā)展的要求提出的一種新型評(píng)價(jià)觀。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要注重實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，“期望效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生的看法、期望會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)證明，被期待的值越高，學(xué)生的成績(jī)?cè)胶?，學(xué)生的自信心也會(huì)越高。因此，教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，充分挖掘每個(gè)個(gè)體的不同潛能和優(yōu)點(diǎn)。采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并肯定存在差異性的每個(gè)個(gè)體，尤其是后進(jìn)生。弱勢(shì)群體理論認(rèn)為，只有弱勢(shì)的學(xué)生得到充分發(fā)展，才是真正的、完美的教育。所以，對(duì)于弱勢(shì)群體，教師要給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，充分挖掘這部分學(xué)生的各方面優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)學(xué)業(yè)上存在的不足。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)沖動(dòng)的根本原因。因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。

2.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是在批判傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（外部評(píng)價(jià)和片面評(píng)價(jià)）的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)了教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。每個(gè)個(gè)體都是有差異的個(gè)體，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)更不能采取一刀切的方式進(jìn)行片面評(píng)價(jià)。因此，教師要尊重學(xué)生的差異，關(guān)注差異，在差異中看到不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與不足，以?xún)?yōu)促改，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)體不斷完善自我的功能。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，首先教師要針對(duì)每個(gè)不同的個(gè)體靈活制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、特長(zhǎng)等方面的綜合評(píng)價(jià)與特殊評(píng)價(jià)相結(jié)合；其次，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果給予不同個(gè)體及時(shí)的反饋，并提供及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)；最后，在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有意開(kāi)發(fā)學(xué)生的特殊潛能，促進(jìn)學(xué)生存在的互補(bǔ)性功能的發(fā)展，以此進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行客觀反映的一種工具，是教師改善教學(xué)和學(xué)生自我完善的重要依據(jù)。真正的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是立體的，而不是片面的，只有從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能客觀且充分反映個(gè)體的整體發(fā)展?fàn)顩r，才能推動(dòng)教師有效實(shí)施教育教學(xué)及正確地面向每個(gè)個(gè)體。因此，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的。

首先，以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)能夠整體反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因此，要堅(jiān)持以教師評(píng)價(jià)為主。教師要尊重學(xué)生的差異，不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)作用。其次，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是人本主義教育者認(rèn)為最佳的評(píng)價(jià)方法，羅杰斯認(rèn)為這是一種“最稱(chēng)心如意的評(píng)價(jià)方式”。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，是師生合作的一種重要體現(xiàn)。再次，鼓勵(lì)同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是同伴互助的一種體現(xiàn)，通過(guò)同伴之間的相互評(píng)價(jià)，一方面可以為教師提供學(xué)生評(píng)價(jià)的信息；另一方面，同伴之間在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，以此自立自勉。最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。提倡家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，是一種家校聯(lián)合的重要方式，也是教師與家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系的重要途徑。通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，教師可以獲取更多的信息，以此充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。家長(zhǎng)也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的具體情況，有助于家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)自己的孩子。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)聯(lián)合，可以為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

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[作者：吳秋連（1990-），女，福建莆田人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生；姜莉珍（1990-），女，河南周口人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生；符曦（1990-），男，廣東深圳人，深圳大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生。]

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