張春蘇 孫剛

摘 要 教育技術應用能力對教師開展高質量教學活動具有重要的作用，是現(xiàn)代教師最重要的專業(yè)能力之一，而在遠程教育資源支撐下，教師教育技術能力具有終身性、階段性、多樣性、自主性等特征。同時，依托遠程教育資源、運用現(xiàn)代教育技術的基本理論和方法，培養(yǎng)教師教育技術能力，不但能夠改進教學方式和教學行為，有力促進廣大教師盡快適應信息技術環(huán)境，還能夠使教師正確認識自身角色，優(yōu)化教學過程，實施信息技術與學科教學整合，對于提高教育教學質量和效益具有重要的意義。

關鍵詞 遠程教育資源 教師教育技術 培養(yǎng)

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現(xiàn)實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發(fā)、制作的信息產品類的軟件資源。現(xiàn)代遠程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術相結合的新的教學模式?，F(xiàn)代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業(yè)基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當?shù)剡x擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

1.教師教育技術的終身性

教師教育技術貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會進步、教育發(fā)展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發(fā)展與需求的變動，遠程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術的不斷更新下，教育技術是終身性的，教師要掌握最新的遠程教育理論與技術。教師只有不斷促進自身教育技術的發(fā)展，以終身學習為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術的多樣性

在遠程教育資源支撐下，除了一般性的教學工作之外，教師需要能夠運用遠程教育技術進行教學，需要掌握遠程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進行面對面教學，或者進行遠距離教學。由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。遠程教育資源支撐下，新的教學模式和傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，在教學方式和教學手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術能力，為學生提供了多樣化的學習選擇。同時，為了不斷提高教學技能，教師通過多樣化的教學形式傳授知識，從而達到了教學相長。

3.教師教育技術的階段性

教師的教育技術不是靜態(tài)的、線形的，而是動態(tài)的、靈活的。教師教育技術的發(fā)展是循序漸進的，是教師在知識儲備與教學實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術表現(xiàn)出不同的形式。曾經有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關學科知識結構的準備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓的階段；職中階段是當教育技術發(fā)展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。

4.教師教育技術的自主性

教師教育技術發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，是指教師能夠自主地進行課程設計和規(guī)劃教學活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術進行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術前景的意識，也包括對自己過去教育技術的意識。為了逐步取得教育技術能力，教師教育技術的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機會，增強教師的責任感。除了自我意識之外，為了引導、監(jiān)督和反思自身教育技術，自我規(guī)劃是任何教師教育技術提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術設計的藍圖。

三、利用遠程教育資源促進教師教育技術能力的培養(yǎng)

1.為了提高教師教育教學能力素質，要依托遠程教育資源，進行校本培訓

遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。而校本培訓是一種具有實效的培訓方式，是在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓具有經濟性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點。遠程教育資源支撐下校本培訓機制的構建步驟如下。

（1）制定培訓計劃，確定培訓需求

學校應該預先計劃培訓的時間、途徑、費用，制定出學校年度計劃、教師個人教育技術能力發(fā)展年度計劃等，提前一年對教師培訓作出分析，并且要及時監(jiān)控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓資源，學習和借鑒國內先進的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結合，與教師的培訓需求相結合，創(chuàng)造性地開展培訓工作。

（2）明確培訓目標，強調培訓職責

為了使教師對教育技術的重要性有充分的認識，通過對教師意識與態(tài)度理念方面的講解培訓，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應用教育技術意識的習慣性。同時，為了使教師掌握教育技術的基本概念、內容等，通過實踐培訓，使教師能夠獨立進行教學設計，運用常見的教學輔助軟件。學校要定期檢查和指導培訓教師的學習與教學，制定本校教師培訓計劃，建立教師參加培訓業(yè)務檔案和評估考核措施，幫助他們解決學習與教學中的疑惑、困難。

（3）確定培訓內容和形式

為了樹立應用教育技術和利用信息技術終身學習的意識，要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，運用豐富而先進的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內化為教師自己的思想，以專題講座結合討論的形式開展，可以利用遠程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓中，可以充分利用遠程教育的設備和資源進行多種形式的培訓。如：為了對所要解決的問題進行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據學校教師的需求，結合教學實踐，利用遠程教育設備，以資源中教學課件的使用和再加工等內容為主題。

（4）培訓的管理與考核、評價

培訓的過程中要對教師進行抽樣調查，做好培訓記錄，如：培訓過程中填寫考勤考核表、培訓結束后寫出書面總結。同時，要運用多元評價方式，采用學校整體和教師個人發(fā)展相結合的評價方法，采取自評和互評結合的評價方法，提高校本培訓的實效性，對培訓進行積極、客觀、合理、有效的評價。

在實際運行過程中，以學校為基地開展教師培訓是校本師資培訓模式的基本精神。如：在學校中指定專人負責新任教師的入職訓練；設立中心學校，為鄰近的學校提供各種進修服務；指配師資培訓聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機構溝通。為了取得很好的效果，可以將遠程教育資源與校本培訓有機的結合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術將促使學校校長觀念發(fā)生轉變，成為培訓計劃目標、需求的制定者，使其成為培訓活動的組織者和培訓教師的支持和幫助者。

2.利用遠程教育資源建立教師學習支持系統(tǒng)，開展校本教研

為了促進師生共同發(fā)展，校本教研以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校為基地開展教學行動研究活動，以學校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學研究活動。在我國，教育研究工作一直被認為與廣大教師無關，是少數(shù)專家學者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學方法、內容進行反思、研究和改進，因此，教師要積極參與教育教學研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學資源的優(yōu)勢，才能在應用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學校單一的教學軟環(huán)境。

（1）遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統(tǒng)的建立

第一，技術及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網、人網為依托的遠程教育信息傳輸平臺，將教學資源發(fā)送到培訓中心，解決教師教育技術能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時為了推進教師的繼續(xù)教育，要把分散在學校和教學點的教師、校長集中起來，建立教師學習支持系統(tǒng)，有目的、計劃和組織地進行校本教研，提升教師隊伍的整體素質。

第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學的需要，按照不同教學經歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學研究活動。

（2）利用遠程教育資源開展校本教研的具體形式

第一，利用遠程教育資源開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究。遠程教育資源為學校提供了優(yōu)質的教學資源，能夠形成使本地學生易于接受的教學課件，突破課堂教學中的難點和重點，為學生架起溝通直接經驗與間接經驗的橋梁。

第二，開展優(yōu)化遠程教育資源的課題研究。學校要結合本地實際情況，構建遠程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠程教育資源，提高教師查找和加工遠程教育資源的技能。

第三，開展“有效教學”的系統(tǒng)設計研究。學校設立學科備課組，充分利用遠程教育資源中的“教學資源”范例，采用“系統(tǒng)設計方法”創(chuàng)造性的解決問題，設計每一課或一個單元的教學，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。

第四，倡導“問題解決”的教學反思研究。通過課堂教學現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現(xiàn)向教學行為的轉變[4]。

（3）遠程教育資源支撐下校本教研的具體實施

首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進行同伴互助，不斷改進，一起總結收獲。再次，經過多次集體備課、反思、評價、改進，再進行反思小結，內化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學案例，進行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網、遠程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學實踐中。為了使更多教師從遠程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結合學校實際和遠程教育資源，通過教師進行討論研究，在學習資源中的課堂實錄基礎上，修改并進行教學實踐，最后使教師教學真正實現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標。

參考文獻

[1] 王紅磊.教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.

[2] 王鳳蕊，王文宏.“教育技術學研究方法”——研究性學習支持平臺的設計與開發(fā)[J].電化教育研究，2005（11）.

[3] 朱靜.基于信息技術的教師學習共同體研究綜述[J].江蘇教育研究，2013（28）.

[4] 夏冬杰，李娟.遠程教育教師學習共同體的構建策略探析[J].廣州廣播電視大學學報，2012（5）.

[作者：張春蘇（1980-），女，遼寧本溪人，北華大學信息技術與傳媒學院講師，教育技術訓練中心主任，碩士；孫剛（1977-），男，吉林省吉林市人，北華大學化學與生物學院副教授，博士。]

【責任編輯 郭振玲】