黃華珍 徐官學(xué)

【摘 要】職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，對我國教育發(fā)展具有重要的影響。會計電算化作為高職教育的專業(yè)組成部分之一，在長期的實踐過程中受到嚴重的學(xué)科性結(jié)構(gòu)束縛，在課程內(nèi)容上也出現(xiàn)了較多的重復(fù)現(xiàn)象，在一定程度上制約了會計職業(yè)教育的發(fā)展，不利于高職教育辦學(xué)效率的提升。尤其對于加強會計電算化專業(yè)課程體系的銜接問題研究，能夠有效實現(xiàn)不同層次和階段的會計職業(yè)教育間的良好結(jié)合。文本對會計電算化專業(yè)中高職銜接的實踐進行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】會計電算化；高職教育；銜接；實踐探討

一、引言

近年來，我國高職教育獲得飛速發(fā)展，招生數(shù)量和招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，因此建立起一個從初級到高級的行業(yè)配套的職業(yè)教育體系至關(guān)重要，這也是進行我國教育體制改革一項重要的環(huán)節(jié)。課程銜接作為中高等職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，其在實踐過程中國存在的問題日益凸顯，必須予以重視。所謂課程銜接主要是指為了實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程教學(xué)能夠達到相互分工但不重復(fù)，并且呈現(xiàn)出一種有機結(jié)合的狀態(tài)，實現(xiàn)課程間的相互通融。探討會計電算化專業(yè)中高職銜接問題具有重要的實踐意義，它確保了教學(xué)效益和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時為社會培養(yǎng)出所需要的人才【1】。

二、當前會計電算化專業(yè)中高職銜接存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與教育分工出現(xiàn)混亂

這類問題主要表現(xiàn)在以下兩個極端：第一，部分高職院校將學(xué)生培養(yǎng)目標單純的定位于以就業(yè)為核心，強調(diào)對學(xué)生會計技能的培養(yǎng)，并且完全以就業(yè)率的高低來衡量教師教學(xué)質(zhì)量。這種類型的目標定位忽視了對學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的教授。第二，部分高職院校將升學(xué)作為主要的培養(yǎng)目標，升學(xué)率則成為教師教學(xué)水平和學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的衡量標準?；诖?，學(xué)校在課程設(shè)計上講考試科目視為教學(xué)的重點，在此基礎(chǔ)上開設(shè)其他相關(guān)課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也主要以考試范圍作為標準，嚴重忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以適應(yīng)市場發(fā)展的要求。除此以外，部分學(xué)校在培養(yǎng)目標的制定上要求過高，有些不切實際，在具體實施過程中產(chǎn)生脫節(jié)，難以達到良好的教學(xué)成效。

（二）會計電算化專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)

通過將部分中職院校與高職院校的教學(xué)計劃進行比較發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了一定的重復(fù)現(xiàn)象。首先，從課程開設(shè)的情況來看，高職開設(shè)的一些課程在中職課程中有所涉及，并且在數(shù)量上也叫中職院校多；其次，從課程的內(nèi)容界定來看，高職課程也包含了部分中職的課程內(nèi)容，并且兩者在知識點上的重復(fù)率較高。尤其對于基礎(chǔ)會計的知識而言，其內(nèi)容重復(fù)幾乎達到百分之七十【2】。因此，不少曾在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過的學(xué)生則反映所學(xué)的知識有所重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大大降低，在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）學(xué)生實踐技能表現(xiàn)匱乏

其實與高職教育相比，中職會計專業(yè)教學(xué)在實踐方面已經(jīng)形成了自身的一套成熟的經(jīng)驗體系，并且所培養(yǎng)的學(xué)生也具有較強的動手能力，這是在長期的實踐教學(xué)實踐中逐漸積累而成的。然而，高職教育由于受到普通高等教育慣性作用的影響，其實踐課程的開設(shè)以及實施質(zhì)量難以達到預(yù)期要求和目標，從而導(dǎo)致了實踐課程出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，其技能培訓(xùn)水平達不到預(yù)期目標和成效【3】。

三、會計電算化專業(yè)中高職銜接的實踐策略

（一）加強會計電算化專業(yè)課程教材建設(shè)

當前，我國會計電算化專業(yè)中高職銜接實踐工作還處于起步階段，在課程劃分上沒有具體統(tǒng)一的標準，教材內(nèi)容也不盡相同。為此，必須加強會計電算化專業(yè)課程教材的建設(shè)。首先，教育部門要全面加強對高職教材的統(tǒng)籌，要結(jié)合高職教育的特點，以及課程知識結(jié)構(gòu)體系來組織和設(shè)計教學(xué)單元，在此基礎(chǔ)上再進行全國或者省級教材的編寫和選用，不斷提高教材開發(fā)和利用效率。其次，教師依據(jù)所編寫的教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)目標。教師要和教育部門積極配合，學(xué)校也要積極鼓勵教師依據(jù)學(xué)生特點來設(shè)計教材內(nèi)容，從從而順利完成最終的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視師資建設(shè)進而不斷提高教師素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞具有重要的影響，與此同時還影響到學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，必須重視師資建設(shè)進而達到不斷提高教師素養(yǎng)的目標。首先，要強化職業(yè)教師的師資培訓(xùn)工作。要培養(yǎng)出具有一定層次和高素質(zhì)的學(xué)生，必須要擁有一批高素質(zhì)的教師隊伍。學(xué)校要積極開展教師培訓(xùn)活動，積極鼓勵教師要通過進修以及自學(xué)等方式來提升自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時也進一步深化自身會計知識的儲備。其次，學(xué)?？梢酝七M“雙師型”的師資隊伍建設(shè)。所謂“雙師型”的師資隊伍主要是指，除了學(xué)校專業(yè)的教師之外，可以將企業(yè)內(nèi)具有較高實踐水平和能了的工作人員聘用過來，從而組建一支具有實踐能力的教師對學(xué)生提供指導(dǎo)【4】。這樣不僅完善了學(xué)校的師資力量，同時使得學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的學(xué)習(xí)上獲得雙重豐收。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高教學(xué)質(zhì)量

會計電算化專業(yè)教學(xué)活動不僅僅需要注重學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時還需要注重學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使高職學(xué)生能夠成為集知識、素養(yǎng)于一身的新時期人才。教師可以結(jié)合學(xué)生的未來發(fā)展需求，借助現(xiàn)代教育技術(shù)拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，提升學(xué)生的問題分析與解決能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)獲得突飛猛進的發(fā)展，教師要善于迎合時代發(fā)展，利用計算機等新型教學(xué)設(shè)備進行輔助教學(xué)。比如，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)播放名師講堂，帶領(lǐng)學(xué)生在圖聲并茂的學(xué)習(xí)氛圍中來學(xué)習(xí)會計電算化的基礎(chǔ)知識【5】。通過視頻學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氛圍，也促使所學(xué)的知識更加形象和生動。同時學(xué)校還可以借助信息技術(shù)來積極開發(fā)電子教材，充分實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高課堂教學(xué)效率。

（四）進一步完善和改進教師評價機制

現(xiàn)有的教師評價機制單一，不具備一定的科學(xué)性和合理性，因而需要不斷進行完善和改進，具體來說，學(xué)?？梢蚤_發(fā)和提高教學(xué)工作規(guī)定，設(shè)立教師和課堂教師教學(xué)管理規(guī)則。通過建立商業(yè)文件以及動態(tài)教學(xué)質(zhì)量評估體系，有利促進教師教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。通過改變原來的教師評價體系，一方面提倡采用一些教學(xué)工作量計算方法，即根據(jù)教師的工作量和小時的選修課程的學(xué)生人數(shù)【6】。另一方免對教師的技術(shù)水平作為評價標準，積極鼓勵教師進行教學(xué)評估，進而實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，互相交流的目的。

四、結(jié)語

總而言之，高職教育作為我國教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和成效備受重視。對于會計電算化專業(yè)而言，做到在高職教育中的銜接至關(guān)重要。本文結(jié)合當前會計電算化專業(yè)中高職銜接存在的問題，有針對性地提出了相對應(yīng)的策略，主要包括加強會計電算化專業(yè)課程教材建設(shè)，重視師資建設(shè)進而不斷提高教師素養(yǎng)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及進一步完善和改進教師評價機制四個方面，期望具有重要的實踐意義。

【參考文獻】

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[4]王翠菊. 會計電算化專業(yè)中高職銜接的實踐與探討[J]. 科技視界，2015，07：50.

[5]張弘，王勝利，齊只森. 中高職教育銜接視角下的“3+2”會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建與探索[J]. 職業(yè)教育（中旬刊），2015，07：16-19.

[6]趙樺. 中、高職會計專業(yè)課程體系銜接研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.