魏麗霞

摘 要：幼兒美術(shù)教育是幼兒教學(xué)活動(dòng)中的主要課程，它能夠起到鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。但是，做好幼兒美術(shù)教育并不容易，需要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式和教學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的組合和優(yōu)化才能達(dá)到預(yù)期的效果。本文對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問題分析，提出了生活化美術(shù)教學(xué)的作用以及實(shí)施的措施。

關(guān)鍵詞：生活化；幼兒美術(shù)教育；作用分析

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的問題

（一）模式化的教學(xué)方式。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一般由老師先畫出示范畫，然后要求幼兒照個(gè)畫，最后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)誰(shuí)畫的像、畫的好，看看幼兒模仿的程度，部分民辦幼兒園對(duì)美術(shù)教學(xué)要求很高，以專業(yè)的美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。這種教育方式不適合幼兒這個(gè)年齡階段的孩子，這種“照貓畫虎”的方式會(huì)抹殺幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

（二）片面化的美術(shù)教育觀。家長(zhǎng)認(rèn)為，美術(shù)就是繪畫，幼兒園開設(shè)美術(shù)教育就是要教會(huì)幼兒的畫畫技巧和提高畫畫的能力。這種認(rèn)識(shí)是一種功利性的思想，不符合幼兒成長(zhǎng)需要的天性。畫畫的好壞是一種技術(shù)，真正的美術(shù)教育是讓幼兒是通過畫畫的方式提高學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)識(shí)事物的能力，而不是培養(yǎng)幼兒成為會(huì)畫畫的機(jī)器。

（三）專業(yè)師資力量缺乏。幼兒園的美術(shù)教師都不是畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)生，大多數(shù)老師都是兼職教學(xué)，這樣老師在美術(shù)教學(xué)中只是按照自己想法或者書本進(jìn)行教學(xué)，在思想的啟迪和引導(dǎo)方面不足。沒有接受過專業(yè)教育的老師在啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力和鑒賞能力上顯得束手無(wú)策，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)失去興趣。

二、生活化在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的作用分析

（一）有利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。智力是保證人們開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種穩(wěn)定的心理特征，包括記憶力、想象力、觀察力和思維力等要素。幼兒處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在成人的指導(dǎo)下對(duì)事物形成一定的認(rèn)知。生活化的美術(shù)教育是以生活為背景，將幼兒熟悉的各種事物作為素材進(jìn)行繪畫，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和觀察力，進(jìn)而提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力。

（二）有利于促進(jìn)幼兒非智力的發(fā)展。非智力因素包括好感、情感、性格和意志等心理要素。一個(gè)人的成長(zhǎng)不但需要智力因素，而且非智力因素也不可或缺，只有兩者具備才能形成一個(gè)完整的人格。每個(gè)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境和先天基礎(chǔ)不容，對(duì)繪畫、手工和音樂都有不同的敏感，即時(shí)處在同一教育環(huán)境，也會(huì)形成不同的興趣趨向。生活化的幼兒教育貼近生活，貼近細(xì)節(jié)，為每位具有不同成長(zhǎng)經(jīng)歷的幼兒提供了繪畫的素材和展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)。幼兒美術(shù)教學(xué)融入生活素材，提高了作品的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，使幼兒的自信心、自尊心和榮譽(yù)感悠然而生。因此，生活化的美術(shù)教育能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素的全面發(fā)展。

（三）能提高幼兒的心理素質(zhì)。幼兒良好的心理素質(zhì)是幼兒成長(zhǎng)中必備的素質(zhì)，它影響著幼兒未來的發(fā)展。雖然幼兒美術(shù)教育與其他學(xué)科的教育并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異，但是美術(shù)教育通過對(duì)美的勾畫和欣賞能夠感染人和教育人，實(shí)現(xiàn)了幼兒的審美教育，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行道德上的判斷。美術(shù)教育對(duì)幼兒能夠進(jìn)行潛移默化的影響，在美術(shù)的教學(xué)中感受、發(fā)現(xiàn)、追求事物的美，在美的欣賞中提高幼兒的心理素質(zhì)。

三、開展幼兒美術(shù)生活化教育的有效方式

（一）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇過程中，老師首先要考慮到幼兒日常生活中的題材能夠拓展幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手頻率和激發(fā)幼兒想象力。對(duì)于選取的題材進(jìn)行分析和歸類，將適合欣賞的、繪畫的和手工制作的題材進(jìn)行歸類，并將這些題材搭配使用。同時(shí)，老師要根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)目的對(duì)題材進(jìn)行篩選和分類，也要給幼兒的表達(dá)思想和進(jìn)行創(chuàng)作留出一定的空間，有助于老師開展豐富多彩的生活化教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡階段和理解能力設(shè)計(jì)和開展一系列趣味性強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，如圖片的聯(lián)想教學(xué)，色彩的填充與欣賞教學(xué)，修改圖像教學(xué)和識(shí)別圖形教學(xué)等，這些方法能夠提高幼兒對(duì)美術(shù)課程的興趣。教師在組織美術(shù)教學(xué)的過程中，根據(jù)不同年齡階段的幼兒，使用不同的畫圖工具和顏料，讓幼兒在白紙上繪畫自己的思想和未來的美景。教師在美術(shù)教學(xué)中開展美術(shù)游戲教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的游戲教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在游戲中自由的創(chuàng)作，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來的樂趣。

（三）做好美術(shù)教育評(píng)價(jià)工作。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是讓幼兒開闊視野，獲得新的感受，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。教師在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，不能講幼兒繪畫技能的高低和作品的好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以關(guān)注作品彰顯幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性元素為內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)新和思維的表達(dá)。教師在評(píng)價(jià)過程中，避免主觀臆斷的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的交往能力的提升。由此，教師對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或教師個(gè)人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實(shí)感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

生活化的幼兒美術(shù)教育通過生活化活動(dòng)，滿足幼兒不同的發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的真正價(jià)值。它要求教師要有處理預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間關(guān)系的能力；要有提煉生活的能力，對(duì)生活教材要有富創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和操作；要有讓每個(gè)幼兒提升經(jīng)驗(yàn)的能力；要有觀察、分析、評(píng)價(jià)幼兒作品的能力。所以，實(shí)施生活化的幼兒美術(shù)教育對(duì)提升幼兒教師的專業(yè)水平有著重要的作用。