龍藝尹

【摘 要】我們每一位初中教師都有幫助“學(xué)困生”的任務(wù)，用什么辦法去幫助那些被老師們稱為“學(xué)困生”的孩子呢？而不同的孩子，性格特質(zhì)又不一樣，他們的“毛病”也各有千秋。我們老師就要像醫(yī)生一樣為這些孩子把把脈，并對癥下藥。也就是需要蹲下來和這些孩子們交交朋友，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，并培養(yǎng)他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。幫助這些孩子的方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，最有效的方法就是“少教多學(xué)”。因此我在教學(xué)實(shí)踐過程中一直秉持著“少教多學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。從興趣入手，讓“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣變成樂趣，引導(dǎo)孩子從學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣中又找到自己的興趣。讓“學(xué)困生”成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；少教多學(xué)；學(xué)困生；培養(yǎng)興趣；小組合作；快樂學(xué)習(xí)

由于信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”與其它學(xué)科的“學(xué)困生”是不一樣的，他們一般都是在智力水平上表現(xiàn)比較正常，能正常地學(xué)習(xí)和生活，也沒有感官上的障礙，但是他們的信息技術(shù)學(xué)科的成績又明顯低于同年級的其他學(xué)生，不能達(dá)到我們老師所預(yù)期的教學(xué)目的。也就是說在信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分學(xué)生完成了規(guī)定的操作任務(wù)時，他們還沒有完成操作任務(wù)，甚至每一個操作步驟都跟不上老師上課的節(jié)奏，我們把他們稱之為信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”?，F(xiàn)在每個班都存在一些這樣的“學(xué)困生”，我們老師都有責(zé)任去把他們從困難中拉出來，幫助他們在學(xué)習(xí)中振作起來。如何去轉(zhuǎn)化這些信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”呢？要轉(zhuǎn)化他們，首先要了解一下他們形成的原因：

1來自家庭環(huán)境的影響

由于學(xué)生家庭環(huán)境的不同，有的學(xué)生在小學(xué)時沒有接觸過電腦，有的學(xué)生家里本來就有電腦，這樣從一開始就形成了差異。同時由于各個學(xué)生家長的素質(zhì)也存在著差異，有些農(nóng)村的家長不了解信息技術(shù)教育課的重要性，常常把電腦與玩游戲機(jī)聯(lián)系在一起了，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)會影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子會因此迷戀上網(wǎng)，而且還影響孩子的視力等等，讓孩子遠(yuǎn)離了計算機(jī)。而城鎮(zhèn)的家長們卻認(rèn)為現(xiàn)在的社會，是信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的時代，信息技術(shù)是人人都應(yīng)掌握的一們技術(shù)，信息技術(shù)課就是一門必修的功課，平常都還常常向孩子的學(xué)習(xí)電腦知識。

2自身心理因素的影響

有的學(xué)生進(jìn)入初中以后，發(fā)現(xiàn)自己身邊的很多同學(xué)都會玩電腦，甚至可以上網(wǎng)聊天、玩游戲、購物等等，而自己呢連一些最基本的鍵盤和鼠標(biāo)的操作都不懂，因此對學(xué)習(xí)信息技術(shù)就產(chǎn)生了一些自卑、恐懼的心理，缺乏了自信心，也就導(dǎo)致了他們自身學(xué)習(xí)信息技術(shù)時存在一定的心理障礙。在上課時有的學(xué)生在操作過程中總是舉手問老師下一步該怎么做，下一步又該怎么做。整個一堂課下來都要老師在他旁邊指導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。其實(shí)這些學(xué)生并不是真的不知道該如何去做，而是他怕自己萬一做錯了，會被同學(xué)笑話，這時候就產(chǎn)生了一定的依賴心理。而信息技術(shù)課卻是一門必須要通過自己動手操作的學(xué)科，很多問題都是要通過學(xué)生自己動腦去思考，然后動手去操作才能解決，也只有這樣做學(xué)生才能體會得到取得成功的喜悅。而有些學(xué)生，卻不喜歡動腦去思考問題，只是機(jī)械地模仿操作，這樣就體會不到取得成功的喜悅，從而也就產(chǎn)生了懶惰的心理，久而久之，以后不管遇到了什么問題，都要等著其他人去幫助他，自己缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的意志和信心。還有一部分同學(xué)自我控制能力比較差，經(jīng)不起游戲的誘惑，沉迷于游戲當(dāng)中，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生懶惰的心理。

3學(xué)生個性的差異

處于青春期的初中生正是叛逆的時候，個性差異很大，個性的差異也影響著他們自己的學(xué)習(xí)和生活，也一樣影響著他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。他們個性的差異也決定了他們有著不同的興趣和不同的愛好。大多數(shù)信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)困生”都是內(nèi)向型的學(xué)生，他們上課時聽不懂，是不會去問其他的同學(xué)的，也不會主動去舉手問老師，因?yàn)樗麄兒π?，怕難為情，同時也怕其他同學(xué)笑話。所以不同的個性是形成“學(xué)困生”的內(nèi)在因素。

4學(xué)習(xí)壓力的影響

大家都知道，信息技術(shù)課程在初中階段只能算是考查科目，一般都是到了期末由本學(xué)科教師進(jìn)行簡單的考查就行了，而其它主科目學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試成績直接關(guān)系到將來的升學(xué)和中考，因此學(xué)生和家長們都會把精力用在了對主科目的學(xué)習(xí)上。

其次，要針對性地找出幫助他們的有效辦法。我在幫助這些“學(xué)困生”的過程中，主要用少教多學(xué)法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給他們。培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，共同進(jìn)步的探究精神。讓”學(xué)困生”成為學(xué)習(xí)的主人。對于信息技術(shù)課一般都是由老師先講10～15分鐘，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，余下時間由學(xué)生完成操作練習(xí)，練習(xí)的設(shè)置很重要，設(shè)置合理才能達(dá)到更好的效果。我下面談?wù)勔恍┳约旱淖龇ǎ?/p>

4.1堅(jiān)持“因材施教”，實(shí)施“分層教學(xué)”。我在組織課堂教學(xué)的時候不用以前的“一刀切”模式了，而是用“個性化”的“因材施教”模式。例如在教學(xué)過程中，一個內(nèi)容可以設(shè)計多個任務(wù)來完成教學(xué)。例如《八年級上冊》第三單元《網(wǎng)上安家》——運(yùn)用frontpage軟件來制作網(wǎng)頁：

我課前按照學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度把全班同學(xué)分成了三個不同的層次，從高到底依次為A、B、C三個層次。

以上的練習(xí)題并不是要求所有的學(xué)生都全部去完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的操作要求。“學(xué)困生”（C層）要求完成第1～5題，完成后仍可繼續(xù)完成下面的題；“中等生”（B層）要求完成第1～9題，“優(yōu)秀生”（A層）要求完成第1～12題。對于“學(xué)困生”來說，老師只布置了1～5題，這些任務(wù)主要涉及到基本的網(wǎng)頁制作操作，操作起來相當(dāng)簡單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成了這些操作，就能制作出一個相對實(shí)用的網(wǎng)頁，保障了這些學(xué)生能體會到初步的成就感。通過這樣分層次操作實(shí)踐，不但可以照顧到了全體的學(xué)生的感受，而且還給“學(xué)困生”的發(fā)展提供了空間，讓他們也能體會到完成任務(wù)后的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

4.2實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，每班建立了學(xué)習(xí)小組，而且按操作的熟練程度進(jìn)行合理搭配組合，在共同完成操作任務(wù)的過程中，讓操作好的學(xué)生幫助“學(xué)困生”，這樣以“強(qiáng)”帶“弱”的方式，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)“復(fù)制的多種方法時”，各個小組內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過討論得出多種方法，如：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等等，這樣“學(xué)困生”在小組內(nèi)參與討論的過程中，開拓了思維，也知道了多種操作方法。在這樣民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，讓“學(xué)困生”感到自己自信，他能和“優(yōu)生”同學(xué)進(jìn)行平等的對話，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

總之，在轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)科“學(xué)困生”的行動中，我們的目的是讓學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭！蔽覀円獜囊酝k的信息技術(shù)教學(xué)中解放出來。培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同進(jìn)步。并鼓勵“學(xué)困生”大膽在課堂上表現(xiàn)及互相競爭，激發(fā)他們的動力。使“學(xué)困生”從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識，少教多學(xué)，就是讓他們自覺學(xué)習(xí)，獲取成功。把以往的灌輸知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知啟發(fā)，讓他們參與到課堂活動中，激發(fā)他們的興趣，讓他們學(xué)得輕松，感到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是一件快樂無比的事情，那么我們對他們的轉(zhuǎn)化行動就成功了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社.

[2]《差異教學(xué)論》.華國棟.

[3]《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》.科學(xué)出版社.曾美玉.

[4]余文森教授《先學(xué)后教、少教多學(xué)》.2010-8中國教育網(wǎng).