趙江華

在高中語文課堂教學中，由于一些教師在整個教學活動中缺少和學生之間的面部表情和肢體語言的交流，一味地板著臉孔，目光嚴厲，表情嚴肅，不茍言笑，穩(wěn)如泰山，寸步不離講臺。使學生易產(chǎn)生對教師的敬畏心理，使課堂氣氛驟感壓抑緊張。既影響了學生學習興趣，降低了學生自主學習與探究的欲望，又使課堂教學失去生命活力，影響了課堂教學效果。這樣，再好的教學方法教起來也顯得呆板做作，再好的美文學起來也覺得枯燥無味。所以為了使學生身心愉悅地學習，教師在教學中要運用豐富的面部表情和恰當?shù)闹w語言來提高教學效果。

教學是一門科學，同時也是一門藝術。有人說，一堂好課要追求“四味”，即充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，而要達成這“四味”，要依賴于教師課堂教學藝術。因此在教學活動中，教師的面部表情和肢體語言是吸引學生注意力、提高學習效率的一個重要的手段。民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切”便是對語言神秘的高度評價。相聲之所以受大家歡迎，重要的是演員能恰當?shù)?，甚至是夸張的運用表情、動作來補充有聲語言，增強娛樂效果。教師在課堂上就好比一個演員，適時適度巧妙運用熔注教師情感的肢體語言配合有聲語言來教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時無聲勝有聲”的理想教學境界。那么如何發(fā)揮教師在課堂教學中的面部表情和肢體語言，大致可以從以下幾個方面入手。

一、眼神

課堂教學中，目光的運用是教師最常用、最有效地利用非言語行為向學生傳遞信息的一種形式，即用眼睛“說話”。我國著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。她曾說：“教師應從學生眼神中了解真實的東西，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，提高教學效果?！毖凵窠涣饔袝r勝于千言萬語，從與學生的目光接觸中，教師還可獲得信息的反饋，了解學生對講解內容是否感興趣，是否在注意聽講，是否理解和認可。而教師與學生的目光接觸也可表達教師對學生的期許，鼓勵和探詢，也可表達對學生的暗示、警告。短短的一堂課，可能會有無數(shù)次師生的眼神與眼神的交匯、目光與目光的互通，這也是師生的心靈在進行一輪又一輪的對話。在課堂中，每當我們教師注視學生的次數(shù)增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高，當發(fā)現(xiàn)有學生違反課堂紀律時，我們不必直呼其名批評他，損傷他的自尊心，分散其他同學的注意力，而是用嚴肅而期待的目光提醒他們，使他們認識到自己的錯誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。

二、面部表情

在師生的情感交流和對文章內容的解讀中，面部表情起著十分重要的作用。馬卡連柯曾說：“不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師。”如果說眼睛是心靈的窗戶，那么臉就是心靈的鏡子。在講臺上，教師的面部表情一般都是很直截了當?shù)?，學生一眼就能讀懂?，F(xiàn)在的學生需要老師喜則同歡，悲則同泣，以激情帶動激情，以共鳴引起共鳴！

從每學期學生對教師的問卷情況來看，善用微笑的老師常受到學生的歡迎。我曾讓學生以《怎樣的老師你最喜歡》為題寫一篇作文，一個學生寫了他初中的音樂老師：“她總是將微笑掛在臉上，面對任何一個學生，她總是微笑，哪怕是學生惹她生氣，她也僅僅臉一紅，偶爾會搞怪假裝生氣，所以班上很多同學都喜歡這位溫柔親切又經(jīng)常微笑的老師?！币虼耍粋€善意的微笑，看似平常，卻帶來意想不到的結果，以微笑來接近學生，親近學生，學生則會“親其師，信其道，樂其學”。

三、儀態(tài)

身體姿態(tài)是身體語言最外顯的表征，學生可以由教師的身體姿態(tài)看出教師的情緒與權威，一個衣著得體大方，儀態(tài)優(yōu)雅的教師可以給學生提供一個良好的視覺感受，學生心情愉悅，學習熱情高漲。相反，如果一個行為邋遢，又有許多不雅小動作的教師則會分散學生的注意力，使他們對教師產(chǎn)生厭煩的情緒，對這位教師所代的課喪失興趣。我有個學生在寫她初中語文老師時，是這樣描述的：“因為她是一名女教師，所以很會穿衣服，在儀表上面很注重。每次上課都煥然一新，清清爽爽，她每每都會激起我們的小心臟，同學們甭提有多喜歡她了！”可見，儀表對于一個老師有多么重要的作用。

此外，教師的儀態(tài)還體現(xiàn)在教師上課的聲音強弱與語調的高低上，聲音洪亮、語調親切與有氣無力給學生的第一感覺是完全不同的。優(yōu)雅大方的身姿，輔之于親切的語調，給學生以親和力，課堂氣氛自然更加和諧。另外，教師的站立或走動時狀態(tài)，亦會對學生的學習產(chǎn)生某些暗示。教學中有幾種誤區(qū)，要引起教師的注意，一是女教師穿高跟鞋，尤其是響底的高跟鞋，教師不停地走動，必然會引起學生心煩，甚至反感；用手肘撐在講臺上或身體靠著講臺或靠著學生桌子講課。另外，在學生回答問題時，教師應該走下講臺走近學生，彎下腰，傾聽學生，這樣顯示出教師的親近感，拉近與學生的距離。而在教師講解時，則需要抬頭挺胸，這樣才能讓學生感覺到，教師傳遞出的信號是令人信服的，這樣教師講解的內容會很容易被學生接受?？梢?，語文課堂上，教師聲情并茂，帶有感情色彩的演繹文本知識，會使課堂生動、有趣、倍加感人，使學生在愉悅、和諧、快樂的氛圍中學習，課堂效果明顯。

四、手勢

研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師運用富有變化的手勢可以幫助學生了解一些重要的概念和重難點。教學中，教師自然大方、平靜安詳，當講到重點時候，或慷慨激昂，或離開課桌，跨前一步，或配合恰當手勢，激發(fā)學生的學習興趣，振奮學生的精神。手勢運用得當，則會給課堂增光添彩。借著適當?shù)氖謩輥砦龑W生的注意力，并掌握整個課堂的氣氛。有經(jīng)驗的教師會使用許多的手部動作來獎勵或制止學生的某些行為。當教師講課講到興高采烈之時，會“手之舞之，足之蹈之，眉飛色舞”，以情感來感染學生的學習興趣，這樣學生上課就不會思想跑毛，注意力高度集中。因此，恰到好處的運用手勢語言是一門藝術，也是一門十分必要的學科，確實能起到形象而直觀地強化教學信息的作用。

語文課堂需要以知識激活知識，也更需要以激情激發(fā)激情?？犊ぐ旱淖h論文可輔助斬釘截鐵的手勢；情真意切的散文可輔助輕柔溫和的手勢，興之所至，大可手舞足蹈。一切皆能信手所之，揮灑自如。相反，倘若教師不懂也不會在講解課文時輔助手勢，只是一成不變的“滿堂灌”，死板教條的教學方式，那必將是一個一潭死水，昏昏欲睡的課堂。既然運用肢體語言可以達到“此時無聲勝有聲”的教學效果，充分開發(fā)和利用人的潛能，發(fā)揮手、眼、耳等多種感官的效能，那我們就應該讓肢體語言在課堂上淋漓盡致的展現(xiàn)，這樣才會使課堂教學在有限的時間和空間里真正得到創(chuàng)新，增強教學效果，語文的魅力也就自然流露出來了。

總之，在今天，教師講課時不能只限于簡單地解釋課本的內容了，學生需要的不僅是知識，更需要一個生動的課堂。教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，同時也是展現(xiàn)教師魅力的過程，學生聽課不僅是接受知識的過程，也是身心得到享受的過程，從而使教學達到更好的效果，在這個角度上肢體語言在教學中所發(fā)揮的作用是不可估量的。教師的一笑一顰，一言一行都影響和感染著每個學生，教師要巧妙，恰當?shù)剡\用肢體語言，把眼神、表情、手勢與教學內容、教學語言、師生情感等協(xié)調好，使得整個肢體語言銜接自然，輕松得體，富有藝術魅力，給學生一種美的享受，在有限的45分鐘使語文課堂教學漸臻佳境。