蕭瀟

摘 要：慕課正在高等教育領(lǐng)域掀起教學(xué)改革的新浪潮，在職業(yè)教育領(lǐng)域的探索則剛剛開(kāi)始。本文簡(jiǎn)要梳理了慕課的內(nèi)涵要點(diǎn)，介紹了目前國(guó)內(nèi)的建設(shè)與應(yīng)用概況，并結(jié)合中國(guó)職教MOOC平臺(tái)的一些具體案例，分析慕課在職業(yè)教育領(lǐng)域中可發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：慕課 職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì)

一、慕課簡(jiǎn)介

慕課即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”（Massive Open Online Course，MOOC）。慕課于2012年在美國(guó)興起，2013年進(jìn)入我國(guó)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球已開(kāi)設(shè)5000門(mén)慕課，學(xué)習(xí)人數(shù)約5000萬(wàn)人，國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)的慕課約1000門(mén)。

慕課的初始定位是高等學(xué)校課程，最初由斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等知名高校發(fā)起。在我國(guó)，也是清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校率先開(kāi)始發(fā)布慕課，發(fā)展到大部分985、211高校均開(kāi)始積極建設(shè)本校慕課，進(jìn)而在更大范圍的高校中開(kāi)展慕課資源的校內(nèi)應(yīng)用、高校間學(xué)分互認(rèn)等探索。

慕課由網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等逐漸發(fā)展而來(lái)，并形成了區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的幾個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)?！按笠?guī)?！?，意味著學(xué)生數(shù)量巨大以及課程數(shù)量規(guī)模大；“開(kāi)放”意味著課程和教學(xué)資源向所有人開(kāi)放，而不限于特定用戶，無(wú)論學(xué)習(xí)者在哪個(gè)地方，只要有上網(wǎng)條件就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程；“在線”，意味著學(xué)習(xí)者獲得課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的，主要或所有的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)在線實(shí)現(xiàn)，不受時(shí)空限制。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育慕課建設(shè)和應(yīng)用概況

當(dāng)前，職業(yè)院校教師對(duì)慕課的認(rèn)知普遍不足。大部分教師對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，對(duì)其內(nèi)涵并不了解。有些教師認(rèn)為慕課和原來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別；有些教師不能區(qū)分慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)概念；甚至對(duì)慕課一無(wú)所知的教師也不在少數(shù)。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，慕課的建設(shè)和應(yīng)用尚處于起步階段。愛(ài)課程網(wǎng)作為國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程官方平臺(tái)和國(guó)內(nèi)最大的在線課程平臺(tái)，于2015年11月19日開(kāi)通了“中國(guó)職教MOOC”頻道?！爸袊?guó)職教MOOC”頻道是國(guó)內(nèi)首個(gè)成體系推出職業(yè)教育慕課的平臺(tái)。課程涉及職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課以及先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中量大面廣的專業(yè)課，正逐步建成系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育課程體系。目前已上線63門(mén)慕課，其中高職課程29門(mén)，中職課程34門(mén)，涉及的課程類別和專業(yè)有人文素養(yǎng)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)管等。

目前，職業(yè)教育類慕課主要有校內(nèi)有組織學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。前者是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)本校教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行有組織的學(xué)習(xí)，如利用慕課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，并將線上與線下教學(xué)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等方式相結(jié)合。后者則是指社會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣自主選課，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、慕課如何在職業(yè)教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

慕課究竟能給職業(yè)教育帶來(lái)什么？慕課與職業(yè)教育能夠碰撞出什么樣的火花？職業(yè)院校的教師、學(xué)生如何合理利用慕課？下面筆者結(jié)合“中國(guó)職教MOOC”中的一些課程案例，來(lái)具體分析慕課在職業(yè)教育中具有哪些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.營(yíng)造課程氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂實(shí)錄視頻，慕課的視頻均通過(guò)精心設(shè)計(jì)、專門(mén)拍攝，追求通過(guò)沉浸式教學(xué)效果。通過(guò)素材和鏡頭語(yǔ)言的合理運(yùn)用來(lái)營(yíng)造課程氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院《茶藝》慕課，課程整體設(shè)計(jì)融入中國(guó)元素：片頭采用水墨動(dòng)畫(huà)，拍攝布景為中式建筑，授課者身著中式服裝出鏡講述，通過(guò)細(xì)節(jié)營(yíng)造出與課程所授茶藝知識(shí)和諧融合的歷史氛圍與古典文化韻味（見(jiàn)圖1）。

圖1 慕課對(duì)課程氛圍的營(yíng)造

合理的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)境，使學(xué)生形成良好的求知心理，對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的關(guān)注度，主動(dòng)參與課程教學(xué)活動(dòng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，《中職數(shù)學(xué)（一）——集合》慕課，以“垃圾分類”這樣生活中隨處可見(jiàn)的案例導(dǎo)入課程教學(xué)，引出“一些確定的對(duì)象構(gòu)成的整體”這一集合的定義（見(jiàn)圖2），使抽象的概念更易理解。

2.再現(xiàn)操作流程，放大工藝細(xì)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但實(shí)踐教學(xué)受限于師資、硬件設(shè)備、場(chǎng)地等多方因素，并不能隨時(shí)隨地開(kāi)展。慕課雖不能代替學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，但可以通過(guò)視頻再現(xiàn)操作流程，甚至放大工藝細(xì)節(jié)。例如，《插花藝術(shù)》慕課使一些原本必須近距離才能看清的細(xì)節(jié)通過(guò)視頻得到360°的清晰展示。學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)獲得對(duì)技術(shù)操作的直觀認(rèn)識(shí)，加深對(duì)技術(shù)要點(diǎn)的理解。將原本在線下特定環(huán)境下開(kāi)展的規(guī)模受限的實(shí)踐教學(xué)在線上面向大規(guī)模的學(xué)習(xí)者再現(xiàn)，這一方式大大拓展了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空，是對(duì)線下實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。

3.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，理論實(shí)踐結(jié)合

慕課強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)短視頻、課間提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)交流等一系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)串聯(lián)，來(lái)呈現(xiàn)一種“理想課堂”。職業(yè)院校學(xué)生普遍特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意愿不高，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往需要花費(fèi)大量精力調(diào)動(dòng)課堂氣氛，但仍收效甚微。國(guó)內(nèi)外已有的實(shí)踐和研究成果表明，慕課在改善學(xué)習(xí)主動(dòng)方面有顯著作用。

具體而言，慕課的教學(xué)活動(dòng)組織更流暢，圖片素材、操作演示、教師講解、要點(diǎn)提示等均在一個(gè)視頻中能夠緊密融合、無(wú)縫銜接（見(jiàn)圖3），并輔之以模擬練習(xí)，大大改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.觀摩優(yōu)秀課程，促進(jìn)教學(xué)研究

慕課是對(duì)教師教學(xué)理念的全方位展示，從課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容的取舍，再具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)與講解、測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排等，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法的全面體現(xiàn)。對(duì)于職業(yè)院校教師而言，慕課除了提供豐富的課外參考教學(xué)資源之外，更大的價(jià)值在于幫助其了解、借鑒其他教師的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)本校的教學(xué)研究和教學(xué)改革，進(jìn)而提升教師教學(xué)水平。因此，慕課給職業(yè)院校教師提供了一種在說(shuō)課、微課比賽、觀摩課之外更為有效、低成本的教學(xué)交流方式。

四、總結(jié)與展望

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育慕課建設(shè)尚處起步階段，有待進(jìn)一步推廣、深入。職業(yè)教育慕課要發(fā)揮出更大優(yōu)勢(shì)，可在課程設(shè)計(jì)上更加對(duì)接企業(yè)需求，再現(xiàn)企業(yè)崗位工作流程與工作情景，貼近職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

可以肯定的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課制作的技術(shù)門(mén)檻將越來(lái)越低，有望很快成為和PPT一樣普及的信息技術(shù)手段。慕課能夠給職業(yè)教育注入怎樣的活力，值得每一位職業(yè)教育者認(rèn)真思考。

（作者單位：高等教育出版社）