李思元

【摘 要】在這個終身學習的時代，學生自主學習能力的培養(yǎng)至關重要，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下可以更加有效地開展英語自主學習活動，從而彌補課堂教學時間的不足，最大限度地提高英語語言水平。本文主要針對網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習的開展措施進行分析。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語；自主學習

自主學習這一概念最早誕生于上世紀60年代，1981年，Holec在《自主性與外語學習》中首次提出自主學習的概念，他認為，自主學習應該是學生對自身學習負責的一種行為和習慣。英語語言學習的成功并非由教師來決定，而是取決于學生自己，目前，我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過各種各樣的渠道來獲取英語知識，為自主學習活動的開展提供了便捷的途徑。

一、我國網(wǎng)絡英語教育的開展

伴隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展，相關資源基地的建設也備受重視。早在2002年，我國教育行業(yè)就開始實施信息化，校校通工程、CERNET、西部大學信息化等重點領域的建設都取得了突出的成就，一直以來，教育部都非常關注教育信息化工作，頒布了一系列的政策，加強數(shù)字博物館、數(shù)字圖書館、大型儀器共享工程的建設。互聯(lián)網(wǎng)中有大量的英語學習資源，英語脫口秀節(jié)目、名人演講視頻、NBA、CNN、YAHOO、ESPN中有大量的資源適合學生進行自主學習，教師可以幫助學生搜集相關的資源，建立起英語專題網(wǎng)站，劃分出在線課程版、學習經(jīng)驗交流版以及資源共享版，讓學生可以利用課余時間來開展英語學習。總之，網(wǎng)絡為學生的自學學習提供了大量的語言信息，包括圖象、聲音、文字、圖形、視頻等等，實現(xiàn)了“聽、說、讀、寫、譯”的有機整合。實踐顯示，自主的程度和學習者取得進步的程度“depends on the factors like their personality， their goals， institutional philosophy and cultural context”（取決于諸如學習者的個性、目標、慣性思維以及文化情境等因素），而網(wǎng)絡環(huán)境則可以幫助學習者達到這一目標，并有效解決了英語教師師資力量不足、課時少、班級大的問題，讓語言學習變得更加生動，符合大學英語教學的客觀要求。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習模式的開展策略

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學需要打破傳統(tǒng)教學模式，讓英語的教育學不再受到時間與地點的影響，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時提升學生的自主能力與文化素養(yǎng)，如何優(yōu)化大學英語的自主學習模式是教師需要重點關注問題：

1.合理改革課堂教學時間

每周四個學時是無法滿足學生英語學習需求的，納入自主學習十分重要，學校需要根據(jù)學生的要求來合理安排課堂教學時間。在大學一年級，可以根據(jù)學生的入學考試成績分為A班與B班，對于A班學生，每周安排網(wǎng)絡自主學習與課堂教學各兩個學時，對于B班學生，每周三個學時的課堂教學+一個學時的網(wǎng)絡自主學習，A班學生基礎扎實，對英語有著濃厚的興趣，自主能力較強，留出兩個學時的自學時間可以讓他們有更多時間鍛煉自己的自學能力；對于B班學生，每周三個學時的課堂教學，一個學時的時間讓學生進行自主學習，以提升學生的英語自學能力。

到了大學二年級，學生的自學能力與語言基礎都得到了一定的提升，對于B班學生，可以調整為自主學習與課堂教學分別為兩個學時，一學時的時間安排為課堂講授，一學時的時間則以輔導和答疑為主，檢查學生是否順利完成自主學習任務。

2.幫助學生完成學習角色和任務的轉變

自主學習的最難任務就是任務與角色之間的轉換，在常規(guī)教學模式中，學生屬于課堂學習的被動者，缺乏獨立思考能力、自主學習能力與批判思維能力，大學英語教學的一個重要任務是將被動學習者轉化為主動學習者，學生要對自己的學習負責，根據(jù)自己的學習要求來選擇學習策略、制定學習目標、監(jiān)控學習效果。雖然該種方式進一步強化了學生的學習積極性，但是，要讓學生在短時間內(nèi)適應這一模式，并不容易。因此，教師必須要進行科學的引導和設計，尤其要加強學生情感的培養(yǎng)，克服他們的焦慮心理，幫助學生掌握正確的學習策略，制定學習計劃，評估任務的完成情況。此外，鼓勵學生加強相互合作，促進學生與學生之間的協(xié)商、交流與協(xié)作，共同來完成自主學習。

3.減小學生對教師的依賴性

自主學習模式強調學生應該對自己的學習負責，學生對教師的依賴性越低，那么自主學習能力越強，作為教師，要引導學生積極的進行語言鍛煉，擔任好學生自主學習的構建、監(jiān)控與評估者。除此之外，教師應擔負起監(jiān)督和指導的責任，課堂內(nèi)外都要注意培養(yǎng)學生的獨立精神和合作精神。若學生的學習在離開了教師后無法進行，沒有教師引導，學生不能感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，這便是對學生主體性作用發(fā)揮的制約。

三、結語

英語自主學習對于學生綜合水平的提升有著關鍵的影響，目前，我國大學英語教學活動正經(jīng)歷著以教師為中心到以學生為中心的變革過程，作為教師，需要采取多元化的措施，注重學生自主能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成終身學習的好習慣。

參考文獻：

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