【摘 要】現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)工作與以往有很大的不同，特別講究的是多元化教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體或者群體角度出發(fā)，采取合理的教學(xué)方法，而不是應(yīng)用灌輸式的模式，要讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。文章針對(duì)多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】多元；智能；小學(xué)；英語；教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能在最終獲得理想的效果，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。在這種情況下，必須在教學(xué)理論、教學(xué)方法上實(shí)施新的探究，從而保證在今后的發(fā)展中，能夠得到更加積極的成就。

一、多元智能理論分析

我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，對(duì)教育的關(guān)注度是比較高的。小學(xué)英語教學(xué)，雖然在內(nèi)容上非常基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。從主觀的角度來分析，英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)表現(xiàn)出“越來越簡(jiǎn)單”的狀態(tài)。初期英語需要掌握的內(nèi)容比較多，而后期則會(huì)借助于前期的強(qiáng)大基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)上的“事半功倍”效果。

（1）多元智能理論在應(yīng)用的過程中，并不拘泥于固定的形式，很多方面的教育內(nèi)容執(zhí)行，都可以通過多元化的方法來開展。小學(xué)英語教師在日常的教育工作中，可以將課內(nèi)教育、課外教育聯(lián)合開展，從而幫助小學(xué)生對(duì)英語更好的提高興趣，在學(xué)習(xí)過程中保持穩(wěn)定的狀態(tài)[1]。

（2）與以往教育不同的是，多元智能理論會(huì)對(duì)很多的教學(xué)方法進(jìn)行充分的融合?，F(xiàn)下的很多小學(xué)生，其在英語學(xué)習(xí)上的能力是具備的，可由于自身的心態(tài)不穩(wěn)定，再加上年齡較低，因此無法保證長(zhǎng)久、鞏固的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，多元智能理論當(dāng)中，認(rèn)為在不同的狀態(tài)、不同的階段、不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要應(yīng)用差異化的教學(xué)模式來完成，這樣才可以讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，告別過往的“忽高忽低”問題。

二、多元智能理論的應(yīng)用策略

在現(xiàn)代化的教育工作中，小學(xué)英語教學(xué)得到了高度的關(guān)注。英語已經(jīng)成為了世界上的第二大語言，積極學(xué)習(xí)該項(xiàng)語言，能夠在今后的發(fā)展、深造中得到更多的幫助。小學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，且受到的外界因素干擾較少，是學(xué)習(xí)英語的最佳階段。通過在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能夠?qū)⒐逃械慕虒W(xué)缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，從而在多個(gè)方面達(dá)到良好的教育效果。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能

從主觀的角度來分析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不同學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)存在較大的差異。有些小學(xué)生在理解能力上較強(qiáng)，有些小學(xué)生在詞匯記憶方面比較突出，有些小學(xué)生則可以對(duì)語法、語態(tài)的掌握比較理想。所以，多元智能理論的應(yīng)用過程中，需要通過策略的方法來開展，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，在各個(gè)方面完成學(xué)生的有效培養(yǎng)[2]。

（1）小學(xué)生英語教學(xué)過程中，必須深度挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生被冠以“差生”、“后進(jìn)生”的惡劣名號(hào)。但如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)也比較明顯。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出了明顯的“單純”特點(diǎn)，運(yùn)用很簡(jiǎn)單的方法來記憶，不考慮諸多的因素。通過對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行調(diào)動(dòng)，能夠在教學(xué)過程中，得到更多的幫助。

（2）多元智能理論的應(yīng)用，必須對(duì)全班的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量做出把控，確保能夠形成良好的教學(xué)的環(huán)境。與其他教學(xué)理論不同的是，多元智能理論的應(yīng)用，雖然注重個(gè)體化、注重方法的多元化，但如果在環(huán)境把控上有所缺失，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的成績(jī)落差較大，屆時(shí)對(duì)學(xué)生造成的不利影響難以在短期內(nèi)糾正，這一點(diǎn)在日后的教育工作中，必須特別的注意。

（二）創(chuàng)建多元的教學(xué)模式

對(duì)于多元智能理論而言，其在運(yùn)用的過程中，必須在客觀上的知識(shí)點(diǎn)掌握以及課程內(nèi)容的落實(shí)上有所努力，確保所有的課程知識(shí)，能夠被學(xué)生有效的吸收。以江蘇版牛津小學(xué)英語三年級(jí)——“Colors”為例來探討一下小學(xué)英語課堂的個(gè)性化和多元性設(shè)計(jì)。在開始閱讀課文之前，教師可以通過音頻或者視頻讓學(xué)生欣賞一下兒歌《Colors》，這樣，學(xué)生的音樂智能很快就被調(diào)動(dòng)起來，使他們對(duì)該篇課文有一個(gè)初步的了解。接下來，讓學(xué)生閱讀課文，了解文章的大意，之后可以讓他們以講故事的方式歸納文章大意，也可以利用角色扮演的方式把故事內(nèi)容表演給全班同學(xué)，或者以小組討論的方式來比較課文和兒歌中內(nèi)容的異同[3]。個(gè)性化和多元性的課堂設(shè)計(jì)，能夠充分考慮到不同孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使幾乎每個(gè)孩子都能參與進(jìn)來，使他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

三、總結(jié)

本文對(duì)多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，從已經(jīng)掌握的情況來看，該方法在應(yīng)用過程中，取得了非常好的效果，整體上的工作未出現(xiàn)惡性循環(huán)的問題。今后，我們應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語教學(xué)開展深入的探究，對(duì)教學(xué)上的不足和教學(xué)空間做出良好的彌補(bǔ)、拓展，整體上將多元智能理論，與教材本身有效融合，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終在素質(zhì)上得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅小平. 多元智能理論與小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，05：20-23.

[2]王佳娣. 基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：1-3+32.

作者簡(jiǎn)介：

葉銀波（1985～），女，漢族，江蘇靖江人，南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校小學(xué)英語老師。