包海淵

【摘 要】翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)既是以薩爾曼·可汗為代表的廣大教師不斷探索實(shí)踐的結(jié)果，作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是課堂的主角。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷持續(xù)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)教學(xué)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)積極、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)方式；課堂改革；教育理念

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及溯源

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱(chēng)為“顛倒課堂”，是通過(guò)逆向安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。第一個(gè)提出翻轉(zhuǎn)課堂的是教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們于2007年將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課堂中，使得美國(guó)一些學(xué)校開(kāi)始流行采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，緊隨其后薩爾曼·可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂成立了可汗學(xué)院，迎來(lái)了“未來(lái)教育”的曙光。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂因此成為全球教育關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。自2009年起基于微課程的研究，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與語(yǔ)文教學(xué)契合實(shí)踐

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué)

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課前的視頻學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量的教學(xué)視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻不同于這些教學(xué)視頻，一是視頻比較短，多在15分鐘以?xún)?nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，并非單向、終結(jié)和封閉的教學(xué)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)三個(gè)方面，作文的寫(xiě)作指導(dǎo)、語(yǔ)言表達(dá)的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問(wèn)題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，把握基本知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，實(shí)質(zhì)就是教師在視頻中完成基本知識(shí)和典型例題的講析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再獨(dú)立解決問(wèn)題，完成作業(yè)，即把昔日課堂上的新課講授部分直接通過(guò)課前視頻來(lái)完成。由于視頻可以反復(fù)播放，并自由控制播放進(jìn)度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自學(xué)以解決問(wèn)題、完成作業(yè)，因此必須主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式的發(fā)展性學(xué)習(xí)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂，而課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)也最大。此時(shí)的課堂不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決，由于個(gè)體的差異性，問(wèn)題和困難會(huì)是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)及準(zhǔn)備之中，而且教師對(duì)整個(gè)課堂的組織調(diào)控能力會(huì)受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價(jià)值在于，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)須經(jīng)歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過(guò)程就得以呈現(xiàn)，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的提升。學(xué)生主動(dòng)性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過(guò)程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對(duì)于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。因此，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須做出根本性的改變，如果課堂上依然沒(méi)有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，依然是在課上對(duì)一些基本的知識(shí)和技能進(jìn)行傳授，依然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題而進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，依然沒(méi)有使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒(méi)有真正得到翻轉(zhuǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。在面“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，推動(dòng)西部農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的深入。

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