蔣毅

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)；應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣?？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)怎么樣創(chuàng)設(shè)情境呢？就自己平時(shí)教學(xué)中的一些常用方法做一淺談。

一、課堂情境內(nèi)容生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，問(wèn)題來(lái)源于生活。把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。即把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們所生活的環(huán)境中，許許多多的物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量以及放置在一定的方位存在的，比如圓形、方形、三角形、長(zhǎng)方形等等。這些平時(shí)常見(jiàn)的一些知識(shí)通過(guò)有意識(shí)的關(guān)注，都能變成有用的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)信息。平時(shí)教授平面幾何的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，都能用它們來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂情境教學(xué)。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)慕沂緮?shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課堂情境內(nèi)容實(shí)物化

數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式是非常抽象的。小學(xué)生、初中生的抽象思維能力、想象能力不健全不完善，對(duì)具體的實(shí)物很是依賴，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，展示具體的實(shí)物或者模型，可以讓抽象的東西具體化，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、探索規(guī)律、總結(jié)方法，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

例如：在“三角形的認(rèn)識(shí)”一顆的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)自己動(dòng)手的情景，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)短不一的三節(jié)小木棒，a讓學(xué)生用小棒圍一個(gè)三角形，學(xué)生都能很快的完成任務(wù)，問(wèn)題：任意的三節(jié)小棒都能圍成三角形嗎？學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)任意的三節(jié)小棒不一定都能圍成三角形，b那么要圍成三角形，三節(jié)小棒要滿足什么條件了？學(xué)生通過(guò)再次的操作、合作討論，最后得出結(jié)論：任意兩根小棒的長(zhǎng)度之和大于第三根小棒度時(shí)才能圍成三角形。

三、課堂情境內(nèi)容游戲化

游戲是知識(shí)的一種載體，并且具有知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性以及挑戰(zhàn)性，將數(shù)學(xué)游戲（數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題于游戲中，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想）引入到課堂情境教學(xué)中，由于游戲有很強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性。在課堂情境中，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、好奇心，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高教學(xué)效果。如在《一次函數(shù)概念》一課的學(xué)習(xí)中，可用小孩子的繞口令開(kāi)始新課：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙呢？四只青蛙呢？如果有X只青蛙，那么青蛙的嘴、眼睛、腿與青蛙的數(shù)目有什么關(guān)系了？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了興趣，而且理解概念要比直接講述的效果要好的多。

四、課堂情境內(nèi)容媒體化

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教育中的一種很有效的手段，在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，能很有效的利用圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)充分展示知識(shí)形成的過(guò)程，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

五、課堂情境內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)化

小學(xué)生、初中生都是比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝的。好勝心極強(qiáng)的他們希望自己在知識(shí)能力和其它水平上超越其他的同學(xué)，總希望自己得到第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在課堂情節(jié)內(nèi)容教學(xué)上巧用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，不但有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，提高學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。還能使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)表現(xiàn)得異?；钴S，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果，還能讓課堂在活躍中井然有序。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓情節(jié)內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)化。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，難度設(shè)置可以是遞進(jìn)式、階梯型易到難的或者進(jìn)行口算開(kāi)火車、接龍、爭(zhēng)奪小紅旗、看誰(shuí)算的又對(duì)又快等等。

六、情境內(nèi)容探究化

課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)或反駁別人的意見(jiàn)。能使數(shù)學(xué)課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過(guò)程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

在共同學(xué)習(xí)完《三角形全等的判定》之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究情境。課本上舉例說(shuō)明了“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，尋找答案。

課改，是教育創(chuàng)新的一個(gè)恒定主題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要是為了引趣、誘思、激疑。我們經(jīng)常說(shuō)“學(xué)習(xí)興趣是最好的老師”，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅憑借興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不可能也沒(méi)有必要每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫(huà)面。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為前提。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。不同的內(nèi)容、不同的老師需要選擇的方式方法是不一樣的，如果教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，對(duì)各情境進(jìn)行有效的優(yōu)化，在教學(xué)中就會(huì)取得意想不到的效果。