陳稻惠

寫(xiě)作是帶創(chuàng)造性的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，寫(xiě)作能力綜合了語(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，對(duì)不少老師來(lái)說(shuō)，作文難教；對(duì)大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文難寫(xiě)。由于小初學(xué)生思維發(fā)展和閱讀積累的差異，以及作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和老師指導(dǎo)著力點(diǎn)的不同，小初作文銜接教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)問(wèn)題。以下著重從小初作文教學(xué)中思維要求的差異進(jìn)行分析并就培養(yǎng)思維能力的方法做了幾點(diǎn)探索。

一、小初作文教學(xué)思維要求的差異

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在中小學(xué)兩個(gè)階段，對(duì)作文的性質(zhì)有明確的界定。首先，小學(xué)第三學(xué)段定義為“習(xí)作”，就是學(xué)著去寫(xiě)，用書(shū)面語(yǔ)言嘗試練習(xí)表達(dá)的意思；中學(xué)階段名為“寫(xiě)作”，“寫(xiě)作”就是“寫(xiě)文章”，有時(shí)還專(zhuān)指文學(xué)創(chuàng)作。名稱(chēng)不一樣，兩個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)在性質(zhì)上也有本質(zhì)差異。其次，從課標(biāo)的具體內(nèi)容上看，小學(xué)高年級(jí)作文要求“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，小學(xué)習(xí)作教學(xué)重在激趣，注重在鼓勵(lì)中促其進(jìn)步，引導(dǎo)其主動(dòng)練筆，這就是課標(biāo)中提倡的“自我表達(dá)、與人交流”。初中作文的要求是“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。初中課標(biāo)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)提出了明確的要求，要求思維具有獨(dú)創(chuàng)性。

而從小學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀看：小學(xué)生作文題的激發(fā)性不夠，不少教師按部就班，以單元后的作文題目布置寫(xiě)作任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的生活及體驗(yàn)的作文相對(duì)比較少。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生逐步忽略了對(duì)生活現(xiàn)象的關(guān)注，更缺乏思考；更有甚者，為了應(yīng)對(duì)考試，一些老師鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)寫(xiě)過(guò)的作文一而再、再而三地修改，甚至背誦，以便搬用、套用。而作為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力的期末統(tǒng)考作文也基本上是某一個(gè)單元教學(xué)后作文題的微小變化，學(xué)生逐漸對(duì)平時(shí)的作文已形成一種依賴(lài)性。由于忽略對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)高年級(jí)的作文質(zhì)量勢(shì)必受到影響。

二、小初作文教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

想象是文學(xué)的翅膀，作文常借助想象來(lái)拓展思路、抒發(fā)情感、塑造形象、創(chuàng)造意境，可以說(shuō)文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)都離不開(kāi)想象的參與。寫(xiě)作如果充分運(yùn)用想象力，就有利于拓展思維空間。

（一）挖掘教材，詩(shī)文改寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！惫旁?shī)文是中小學(xué)閱讀教材重要的組成部分，是一種精練而有韻律的語(yǔ)言形式，詩(shī)人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩(shī)句中容納豐富的內(nèi)容，或表現(xiàn)極富特征的生活場(chǎng)景，或表達(dá)真摯豐富的思想感情。教學(xué)中需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，為孩子們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谡b讀中理解詩(shī)句豐富的內(nèi)涵，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。最后指導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品味、理解、感悟的基礎(chǔ)上，融入自己合理的想象，改寫(xiě)古詩(shī)詞，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《長(zhǎng)相思》，這是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。教學(xué)目標(biāo)除了指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有節(jié)奏地讀詞，理解詞意，真切體悟詞人“身在征途，心系故園”的鄉(xiāng)愁，還要拓展詞句的內(nèi)涵，發(fā)揮想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。如何將這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)化為鮮活的畫(huà)面？如何領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表現(xiàn)的“鄉(xiāng)愁”？我認(rèn)為可以引領(lǐng)學(xué)生吟詠誦讀后，從以下幾方面加以引導(dǎo)：

①“山一程，水一程”，詩(shī)人所見(jiàn)難道僅僅是出行山海關(guān)途中的山水？

②詩(shī)人到底“身”在何處？

③為什么“夜深”了，依然有“千帳燈”？

④“風(fēng)一更，雪一更”，詩(shī)人處在一個(gè)什么環(huán)境里？

⑤“故園無(wú)此聲”，詩(shī)人心中的“故園”應(yīng)該是怎樣的情景呢？

在想象中，學(xué)生們腦里或許呈現(xiàn)親人依依送別的情景，看到詞人白天孤寂一人跋山涉水、夜間思念故園輾轉(zhuǎn)反側(cè)等畫(huà)面；或許浮現(xiàn)故鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和的場(chǎng)景。然后用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，感受家鄉(xiāng)的美好、親人的溫暖！體味“身”和“心”分離的情感，突出“身在征途，心系故園”的鄉(xiāng)愁主題。

同樣是表達(dá)鄉(xiāng)愁主題的詩(shī)歌《秋思》，整首古詩(shī)側(cè)重情景描寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外。詩(shī)人筆下的每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都能帶給讀者無(wú)限的想象空間：

①“秋風(fēng)”真的看得“見(jiàn)”嗎？“見(jiàn)秋風(fēng)”，其實(shí)是見(jiàn)到什么？

②“意萬(wàn)重”指作者想要表達(dá)的意思有很多，你猜作者想在家書(shū)中說(shuō)些什么？

③“匆匆”的僅僅是作者嗎？

④當(dāng)家書(shū)又“開(kāi)封”的時(shí)候，你能想像詩(shī)人當(dāng)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作嗎？

⑤想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

通過(guò)老師課堂有效細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生的思維打開(kāi)了，想象力豐富了，要完成第⑤道題的課堂習(xí)作練習(xí)就不是件難事了。

當(dāng)然，合理利用教材中古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在整個(gè)小學(xué)階段必須有整體的規(guī)劃，做到有理、有序。

首先，要以寫(xiě)物的詩(shī)詞為主，比較接近初預(yù)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。如駱賓王的《詠鵝》，除了詩(shī)歌吟誦之外，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字、詞、句的揣摩，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再造想象性的描摹，使平實(shí)的文字顯現(xiàn)豐富的內(nèi)蘊(yùn)。

其次，以寫(xiě)景、寫(xiě)場(chǎng)面的詩(shī)詞為主，例如《牧童》、《村居》等，能喚起和調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的種種表象，剪輯成一幅幅恬淡、祥和、溫馨的鮮活的生活圖景。自然的景物和活動(dòng)的人物融合在一起，形成充滿(mǎn)生機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫(huà)。

再次，以情感類(lèi)的詩(shī)詞為主。比如王安石的《泊船瓜洲》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》、鄭燮的《竹石》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等抒情詩(shī)，這類(lèi)詩(shī)歌重在抓住關(guān)鍵詩(shī)句，理解詩(shī)句豐富的內(nèi)涵，走近詩(shī)人的世界，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。如《天凈沙·秋思》的改寫(xiě)（節(jié)選）：

困倦的陽(yáng)光無(wú)精打采，淡淡的余暉映出了我的悲傷?？粗愤吀煽莸奶俾涇浀毓粗豢美蠘?shù)，樹(shù)上的葉子已經(jīng)快落光了，剩下的葉子在夕陽(yáng)的照耀下鍍上一道金邊。樹(shù)枝托著一個(gè)鳥(niǎo)巢，幾只幼鳥(niǎo)正在里面休息。“哇哇哇……”他們的父母——兩只大烏鴉，一邊大聲凄厲地喊叫，一邊向孩子飛去。我不禁悲從中來(lái)。

……

夕陽(yáng)再也堅(jiān)持不住，在西邊的天空慢慢落下，回到它的家中了。只有我這漂泊的斷腸人，還遠(yuǎn)在那天涯。伴隨著這無(wú)限的凄苦與惆悵之情，我緩緩念出《天凈沙·秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

止不住的淚水爬滿(mǎn)了我蒼老的臉龐。

古典詩(shī)詞語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣闊的思維空間，選擇貼近小初學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的詩(shī)歌進(jìn)行有序列的想象訓(xùn)練，必將使小初作文銜接的訓(xùn)練找到了一個(gè)比較容易的抓手，學(xué)生也慢慢進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。

（二）重視評(píng)講，開(kāi)拓思維

要改善作文的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與作文修改的能力。一篇內(nèi)容單調(diào)、中心模糊、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言平淡的文章在自己的動(dòng)手修改之下，變成了一篇內(nèi)容具體、主題突出、層次分明、語(yǔ)言生動(dòng)的美文，相信在每一個(gè)學(xué)生心中都有一份歡欣，一種鼓舞，更重要的是，思維能力由此提高了。

曾聽(tīng)過(guò)一堂小學(xué)作文講評(píng)課，老師展示了學(xué)生的習(xí)作《小公雞》，原文是這樣寫(xiě)的：

我有一只小公雞，它有一對(duì)圓溜溜的大眼睛，一個(gè)尖尖的小嘴。一大早就喔喔啼，催我快快早起。

雖然本段對(duì)小公雞的眼睛、嘴巴進(jìn)行了描寫(xiě)，但這樣的片段描寫(xiě)內(nèi)容比較空泛，語(yǔ)言貧乏。這種語(yǔ)段在學(xué)生當(dāng)中是比較常見(jiàn)的，很適合作為一道典型的例文培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如何將這個(gè)語(yǔ)段修改得具體可感、生動(dòng)形象？這位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，比如：小公雞的羽毛是什么顏色？什么質(zhì)地？能否給雞冠加個(gè)比喻，讓表達(dá)更生動(dòng)？怎么把這只小公雞寫(xiě)的威武一些？就這樣，老師的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，同學(xué)們一番七嘴八舌的評(píng)議修改，從多方面進(jìn)行描寫(xiě)。原來(lái)干巴巴的句子就變成了：

背上的羽毛像穿著深紅閃亮的外衣，腹部的羽毛似套了件金黃色的襯衫。火紅的雞冠豎在頭頂上，像戴著一頂小紅帽。大清早，就伸長(zhǎng)脖子，滿(mǎn)院子跑，使勁地叫喚著。

這樣的作文修改，學(xué)生的想象思維也就充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力也就得以慢慢提高了。

在作文評(píng)改中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)一些典型的例文進(jìn)行評(píng)改，教師更要發(fā)現(xiàn)一些例句，充分挖掘?qū)W生的想象的空間，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。剛進(jìn)入初中，我曾開(kāi)設(shè)了一堂作文講評(píng)課，主題是“讓你認(rèn)識(shí)我”，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，我找到一句“我緊張地自我介紹著”進(jìn)行講評(píng)。這是最簡(jiǎn)單的一個(gè)主謂句，但也是很平淡的一個(gè)句子。首先，我要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)“緊張”，抓住要表達(dá)的內(nèi)容，接著讓學(xué)生放開(kāi)思路，發(fā)散思維，展開(kāi)想象，比如：當(dāng)時(shí)的“我”怎么走上講臺(tái)的？講臺(tái)上“我”怎么想？怎么做？我又怎樣回到位置……在設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，這個(gè)句子不斷修改，不斷補(bǔ)充，不斷完善：

我緊張地自我介紹著。

我低著頭走上講臺(tái)，緊張地自我介紹著。

我低著頭走上講臺(tái)，手腳冰涼，緊張地自我介紹著。

我低著頭走上講臺(tái)，手腳冰涼，剛才那股“雄心壯志”消失得無(wú)影無(wú)蹤，面對(duì)著臺(tái)下五十五張陌生的面孔，只是緊張地自我介紹著。

……

窗外，蟬兒不知疲倦地叫著；教室，同學(xué)的目光直直地射向我。我低著頭走上講臺(tái)，手腳冰涼，剛才那股“雄心壯志”消失的無(wú)影無(wú)蹤，面對(duì)著臺(tái)下五十五張陌生的面孔，臉上火辣辣的，只是緊張地開(kāi)始了自我介紹，我似乎聽(tīng)得見(jiàn)自己的心跳，五分鐘的時(shí)間猶如半個(gè)世紀(jì)那樣漫長(zhǎng)，終于最后一句結(jié)束了。我飛也似的跳下講臺(tái)，奔回座位，心還是砰砰砰直跳，終于明白了什么是“看花容易繡花難”??！

最后修改的句子，融入了更多的想象的空間，它綜合運(yùn)用神態(tài)、心理、動(dòng)作描寫(xiě)，把自己內(nèi)心的緊張、惶恐、不安表現(xiàn)得淋漓盡致；再通過(guò)景物的渲染烘托，人物的心境更是一覽無(wú)遺。寫(xiě)作文，最聰明的是在文字的背后透出主人公的情感，所謂力透紙背，說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。

總之，小學(xué)和初中作文教學(xué)在思維能力的培養(yǎng)、知識(shí)和生活的積累等多方面存在差異或“斷層”。教師只有通過(guò)多種途徑，充分挖掘?qū)W生思維的潛力，才能確實(shí)提高學(xué)生對(duì)生活的觀察感受及發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏著的寫(xiě)作潛力，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，從而形成由“愛(ài)寫(xiě)作文”到“寫(xiě)好作文”的良性循環(huán)。只有這樣，才能促使小初作文教學(xué)的有效銜接。

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注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“小初作文教學(xué)銜接實(shí)踐研究+FJJK14-429”