劉琪

摘要：素質教育提出以來，幼兒園集體教學也備受各方人士的關注，近年來因為受“不能讓孩子輸在起跑線上”等的理念影響以及快節(jié)奏的社會生活中，父母為維持家計而工作，自己沒有時間來帶孩子，且家中長輩年齡漸大不方便等原因，造成現(xiàn)在孩子們上學的年齡越來越小，使得幼兒園教師壓力逐漸加大。而在幼兒園中集體教學是必然趨勢，對孩子們進行集體化管理，教學模式主要以提問的方式展開教學，即教師為完成特定的教學目標，采用提問教學目標相關的問題情景模式，進行旁敲側擊進而推導出目標的一種活動教學形式。

關鍵詞：幼兒園 集體教學 提問現(xiàn)狀 改進策略

教學問答模式，便于教學的展開，最大的不足之處也就是灌輸性思維，強行將教學內容注入學生的腦海中，很大程度上制約孩子們的思維發(fā)散性，固定化的教學也使得學生擁有千篇一律的思想，嚴重約束思想的結果造成了創(chuàng)造性思維的缺失，不利于當今社會的發(fā)展，也降低他們以后成功的可能性，特別是在創(chuàng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展中。此篇文章，將對于幼兒園的集體教學中老師提問現(xiàn)狀以及對問題進行改進措施的分析這兩個方面進行探討。

一、教師提問現(xiàn)狀

以合肥市的某所幼兒園的集體教學中，老師問答式教學為例，進行探討。其實，這樣的問答式教學從一定程度上說，是一種極好的教學模式，運用的好可以讓孩子們在玩樂中學習社會的基本常識性知識，讓他們在極其放松下完成教學任務，當然教師的教學，雖說在放松的情況下最好，也要謹記不能沒有計劃，相反的，更需要用心關注孩子們的思想世界，在他們更容易接受的范圍內進行集體教學設計，以此來完成課堂內容不偏離主題，提高教學的有效性，最大程度化的保證教學質量。

1.提的問題多，但質量差

在我們多次勘探之后發(fā)現(xiàn)，老師們都有一個教學習慣，每節(jié)課雖然只有短短的半個小時左右，但提問的問題真的太多，平均每節(jié)課基本上達到26次，高的能夠達到40次左右，已然這樣的提問占據(jù)了課堂的絕大部分時間，是目前來說幼兒園集體教學的主要活動形式特點。

然而，如此高密度的提問，卻沒能夠使教學質量提上去，存在這樣的問題：孩子們會的一定會問，不會的一筆帶過絕不多問，不用解釋的再次提問。比如，有位老師對于教學任務為“認識孔雀”的課堂中，是這樣開展問答教學的：老師：小朋友們，請問你們放假都喜歡到什么地方玩呀？舉手回答問題。學生A：我喜歡去游樂園玩；學生B：我喜歡去爸爸工作的地方玩（學生們哄堂大笑）；學生C：老師，我喜歡去動物園玩，里面有許多可愛的小動物。老師：那在動物園里都有什么樣的動物呢？學生C：小松鼠；學生D：大熊貓；老師：還有呢？學生E：河馬；學生F：小猴子；老師：還有沒有其它的動物，比如鳥類？學生A：鸚鵡；學生G：鴕鳥；老師：那有那種長長尾巴的鳥類嗎？學生F：野雞；學生H：孔雀；老師快速答道：是的，就是孔雀（打開事先準備好的掛圖），來我們一起來看一看這幅圖片當中，孔雀有哪些特點？最突出的特點是什么？什么樣的孔雀喜歡開屏？它們?yōu)槭裁磿_屏？它們喜歡住在什么樣的地方？它們喜歡吃些什么……

這樣的教學模式，都是統(tǒng)一固定話的系統(tǒng)性問題，如此高的提問率，給人的感覺只是顯得繁瑣累贅，自然也制約了小朋友們的思維活動范圍，讓它們只能跟著老師的教學后面，照葫蘆畫瓢式的完成教學任務，奪取他們發(fā)現(xiàn)新問題的可能以及體驗過程的機會。此外，在這樣的集體教學模式下，老師也習慣于用：“對嗎？”“是嗎？”“行嗎？”“好嗎？”等口氣詢問學生的建議，然這樣的方式造就了，孩子們不假思索的在老師問過之后快速答道：“是、對、行、好”等肯定回答，嚴重違背老師詢問的初衷，本來的目的是為了通過這樣的方式，一方面起到集中孩子們注意力的作用，另一方面是為了了解孩子們對于問題的答案是否正真理解，而現(xiàn)在老套的詢問形式，非但不能起到掌握學生了解度，還使得學生固定化的應付或者說敷衍的心理。

2.提問對象答題機會不均

有的學生一節(jié)課能夠得到3～4次的回答機會，而有的同學則直接被忽略，這樣的偏袒情況，屢見不鮮，而那些積極回答的學生則是最受老師偏愛的，較為主動的其次，內向的學生亦或對老師的問題熟視無睹的學生，多數(shù)情況下則直接被忽視。對于孩子們來說，最能調動課堂氛圍的主題活動，就是能夠引起他們興趣的內容，比如，對“動畫片的故事人物”進行討論，一說到這樣的話題，興奮之情溢于言表，對于老師的提問配合度遠遠高于平時。然而就算這樣，還是有一些同學寧愿他們自己討論，也不愿與全班學生進行分享心得體會，事實上，他們并不是正在反感參與討論，只是因為老師的忽視和不在乎他們而造成的。這樣的情況值得老師進行改善和重視。

3.問題間隔時間太短，不利于思考

常常在課堂之中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在老師提出問題之后，分配給同學思考的時間太短，通常只有幾秒的時間，這樣導致學生并沒有真正理解問題，就需要回答，將他們打的措手不及或是答非所問，這樣不僅沒有達到思考問題的作用，還容易對于孩子的信心與積極力造成傷害。

二、對于集體教學中問題改進措施

對于提出的問題進行精簡，保留其精華部分，舍棄其繁瑣累贅性問題，降低問題數(shù)量，提高教學質量，對于那些不積極回答問題的同學，一定要注重他們的教育，俗話說得好：“三歲定八十”，不可忽視他們，我相信在老師提高細心與耐心的教導下，他們能夠真正的融入班級，體會集體教育的優(yōu)點，提高對知識的認識度，加深思維開放度。比如，對于問題的提出需要考慮問題的難易度，那么要是能達到適合小朋友的難度，在簡單與難之間做好一個控制難度的橋，既能達到培養(yǎng)學生對于學習的興趣，用能引導學生采用積極向上的思維模式來對于問題，進行全面化思考，當然要明白，孩子的理解力有限，不可將教學任務設置過于深奧。

問題的設置還有具有啟發(fā)性，將教導理解未知他們所理解的已知與未知相聯(lián)系，在已知的基礎上，達到明白未知的知識，激發(fā)對新問題的思考與學習，那么具實踐來說，能夠調動孩子積極性的問題，就是與他們的生活息息相關的問題。據(jù)此來說，提出的問題就該從實際情況出發(fā)，幫助他們在多方面、多角度、多方式的形式進行引導，發(fā)展其發(fā)散性思維。

在幼兒園集體教學中提高教學質量的又一重要手段是，加強教師的知識面，提高教學水平，嚴格管理教師考試的試題質量。學生的思維模式，最先受其影響的是生活環(huán)境其次就是導師的文化水平，而采用合理的教學任務以及正確的教學手段，是其增加教學方式的亮點。

當然，增加回答問題的空間也是必要的教學手段，可以很大程度上加強思維的發(fā)散性，靈活運用的同時注意思想主題的開拓，還有就是對于學生回答的答案，多以鼓勵的口吻，有時候鼓勵的力量比批評更重要，不合理的答案進行更正以及補充，加強與學生的交流，促進教育的開展，和學生相處采用亦師亦友的態(tài)度。

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