來永昌

摘要：課堂提問是輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，本身就是一門值得研究的學(xué)問。但是在一些高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂提問的使用還是存在一定的不足之處，導(dǎo)致其真正的教學(xué)效果沒有被充分發(fā)揮出來。因此分析高中數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的成因，并找出相應(yīng)的解決方案已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育者主要研究的課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂提問 解決方案 問題質(zhì)量 知識(shí)結(jié)構(gòu)

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.課堂提出次數(shù)過多，效果不佳?，F(xiàn)在高中的數(shù)學(xué)老師要開始改變自己的教學(xué)方式，開始重視課堂氣氛的活躍度，為了能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，開始加大課堂提問的頻率，使提問的次數(shù)明顯增多。這種方式感覺是增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，但實(shí)際對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用并不大。老師所提問題并沒有經(jīng)過事先設(shè)計(jì)，質(zhì)量并不高，這種對(duì)于隨意的提問方式非但不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還會(huì)使高中學(xué)生疲于回答老師的問題，且沒有過多的時(shí)間去思考。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象并不深刻，數(shù)學(xué)教學(xué)效果造成一定的影響。

2.提問沒有注重學(xué)生思維能力的鍛煉。高中數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為深入的階段，抽象的知識(shí)點(diǎn)越來越多，這時(shí)需要加大對(duì)高中生抽象思維能力的鍛煉，增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。但實(shí)際高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中還是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹?，只是重點(diǎn)講解考試技巧，在課堂提問時(shí)，也只是對(duì)這一方面進(jìn)行提問，并沒有設(shè)計(jì)過多開放式的問題，留給學(xué)生的思考時(shí)間也不足，導(dǎo)致學(xué)生思維沒有得到有效提高，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的影響。

3.沒有重視學(xué)生在提問之后的反饋。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問主要有兩方面的目的：一方面，是幫助吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，就是幫助老師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，可以及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。但是老師卻忽略了提問的作用，只重視自己問題的提出，忽略了學(xué)生的回答內(nèi)容。在學(xué)生回答之后的評(píng)價(jià)方式存在一定的問題，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式很容易打擊學(xué)生的自信心，降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的解決方案

1.掌握高中生心理狀況進(jìn)行提問。從某種角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)就是老師與學(xué)生之間的一種溝通，有效的溝通一定是建立在對(duì)對(duì)方了解的基礎(chǔ)之上的。因此老師為了保證提問的質(zhì)量，必須要對(duì)高中生進(jìn)行一定的了解，清楚掌握高中生的心理變化，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)提問時(shí)機(jī)和頻率以及時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，要清楚學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，結(jié)合教材設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)和提問方式，使問題貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。老師在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，都要設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)問題，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。問題的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為主線，哪一部分設(shè)計(jì)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，哪一部分設(shè)計(jì)問題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度是否達(dá)標(biāo)，哪一部分設(shè)計(jì)問題輔助重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)等等，這些都需要進(jìn)行仔細(xì)的思考，并準(zhǔn)備一些趣味問題，幫助活躍課堂的氣氛。這樣按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以保證問題的實(shí)用性、有效性，可以極大提高課堂教學(xué)效果，將課堂提問對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助功能發(fā)揮的淋漓盡致，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.一視同仁，因材施教。高中學(xué)生之間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異是自然現(xiàn)象，為人師表一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)所有學(xué)生不以成績論好壞，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要做到一視同仁。在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)，要提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題。在上課時(shí)提問選擇一定要公平，不要只選擇學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓他們在有一定思考之后得出答案。這樣可以幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高自信心，并幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以鍛煉他們深度思考能力，避免他們出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，更用心、更專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《一元二次不等式及其解法》一課時(shí)，可以向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問相對(duì)簡單的不等式的答案，讓其上臺(tái)在黑板上解答，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以提出讓其自己列出一個(gè)新的一元二次不等式方程，并寫出解題步驟驗(yàn)證方程是否成立。這樣保證課堂提問能夠面向所有同學(xué)，每一位學(xué)生都能投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，積極思考老師提出的各種問題。

4.強(qiáng)化課堂問題的關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，且知識(shí)點(diǎn)之間都有著某種聯(lián)系，很多知識(shí)點(diǎn)都是具有共通之處。而往往人對(duì)于事物的認(rèn)知都是由淺入深、由簡到繁的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是同理。老師在課堂提問時(shí)也要參考這一點(diǎn)，整合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理順知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，將有共通之處的知識(shí)點(diǎn)整理出來，并進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)利用契合點(diǎn)理解本課的內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將課堂提問的輔助功能充分發(fā)揮出來。比如，在講解《空間幾何體》一課時(shí)，老師可以拋出問題“同學(xué)們還記得我們之前學(xué)過的平面圖形的內(nèi)容嗎？”之后加入平面圖形知識(shí)點(diǎn)的回顧。之后老師就可以用問題引入本課立體幾何的知識(shí)點(diǎn)，并提出問題“同學(xué)們覺得平面幾何與立體幾何有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？”“立體幾何具有什么特點(diǎn)呢？”在提出一系列關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題時(shí)，其實(shí)就是幫助學(xué)生根據(jù)這些問題建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

5.利用問題引導(dǎo)學(xué)生解題。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象都是鮮活的個(gè)體，數(shù)學(xué)課堂難免會(huì)出現(xiàn)不可控的情況發(fā)生，老師的提問也會(huì)存在學(xué)生回答不出來的情況，這時(shí)老師不應(yīng)該為了節(jié)省時(shí)間就馬上換人進(jìn)行解答，這不僅會(huì)打擊學(xué)生，而且還會(huì)影響學(xué)生思維的鍛煉。一旦出現(xiàn)問題回答困難時(shí)，老師要以問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，對(duì)其進(jìn)行一定的啟發(fā)，直到學(xué)生回答出問題為止。期間一定要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，絕對(duì)不能直接講出問題的答案。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的習(xí)慣，同時(shí)還能幫助學(xué)生拓展自己的解題思路。

6.控制提問的頻率和次數(shù)?，F(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間一般固定在45分鐘左右，每一節(jié)課老師都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)，課堂時(shí)間本身就比較緊張，不可能進(jìn)行不斷地提問。除此之外，在提問時(shí)也要掌握好提問的語言技巧，不要單一的以“對(duì)不對(duì)”等比較類似于口頭禪的形式進(jìn)行提問，這樣會(huì)造成學(xué)生的回答也比較簡單，表面上呈現(xiàn)出熱烈互動(dòng)的氛圍，實(shí)際還是沒有幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，且浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些高中數(shù)學(xué)課題提問的優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)提問的語言技巧，提高自身的課堂提問水平。

7.提問形式多元化。高中的學(xué)生普遍都希望自己能夠在高考中取得理想的成績，考上自己心儀的大學(xué)，所以他們內(nèi)心渴望自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，想要證明自己的價(jià)值。針對(duì)高中生這一心理特點(diǎn)，老師要將提問形式變得多樣化，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生通過自己的努力思考得出答案，以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的肯定，更加愿意投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。老師不要只是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行提問，可以加入一些開放式的提問，或者借鑒其他數(shù)學(xué)老師的提問模式，體現(xiàn)出提問的趣味性。

綜上所述，課堂提問對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)極為重要，可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。老師在使用時(shí)一定要注意提問的頻率、時(shí)機(jī)以及質(zhì)量等多種因素，重視學(xué)生的反饋，一視同仁的對(duì)待每一位學(xué)生，真正提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

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