宋佳音

摘要：小學(xué)生對(duì)語文課文的復(fù)述能力是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文的掌握能力，同時(shí)也對(duì)到初中后對(duì)閱讀和作文能力的提高也有很大的裨益。所以，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)述能力的訓(xùn)練，是每個(gè)小學(xué)語文教師的重要使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 復(fù)述興趣 復(fù)述能力

一、轉(zhuǎn)變老師的陳舊觀念，重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了有關(guān)課文復(fù)述的問題，其中高年級(jí)的目標(biāo)中就有這樣的要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、測覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。可見培養(yǎng)學(xué)生的課文復(fù)述能力也是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，而筆者認(rèn)為課文復(fù)述能力不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、傾聽能力，同時(shí)還能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此此種能力的培養(yǎng)是很重要的。在平時(shí)的語文教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)了如下不重視復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)象：

上課時(shí)舍不得花時(shí)間指導(dǎo)，以一兩句話帶過，把課文復(fù)述當(dāng)作是課外作業(yè)，要求回家復(fù)述后給家長簽字。把課文復(fù)述等同于寫作，為了考試時(shí)不丟分，要求學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容寫下來，不給學(xué)生口頭復(fù)述的機(jī)會(huì)。把課文復(fù)述等同于課文背誦，讓學(xué)生把要復(fù)述的內(nèi)容背下來。

長此以往，學(xué)生將喪失復(fù)述的興趣，從而造成學(xué)生口頭語言和書面語言發(fā)展的不平衡?，F(xiàn)今重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，毋庸置疑。可以從以下幾方面做起：

二、激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，教給學(xué)生復(fù)述的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣

復(fù)述課文與背誦課文不同但又有共同點(diǎn)，兩者都離不開對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文中關(guān)鍵詞的把握，學(xué)生對(duì)此往往有為難情緒，因此激發(fā)興趣是重要一環(huán)。復(fù)述課文時(shí)可以采取一些學(xué)生感興趣的形式如：故事接龍、復(fù)述競賽、表演復(fù)述等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述方法

1.一般復(fù)述

通常要求復(fù)述的文章故事性都是比較強(qiáng)的，所以引導(dǎo)學(xué)生給課文列提綱，記住課文主要情節(jié)，記住文中關(guān)鍵詞句，學(xué)生就不難復(fù)述課文了，另外再讓學(xué)生復(fù)述時(shí)注意詳略得當(dāng)。

如學(xué)完課文《嫦蛾奔月》后先讓學(xué)生回憶這篇文章由幾個(gè)小故事組成，在“嫦娥奔月”這個(gè)故事中又指導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)部分來復(fù)述，即（1）逢蒙拜師；（2）王母送丸；（3）逢蒙奪藥；（4）吞藥弄月；接著讓學(xué)生從“后羿射月”“嫦娥奔月”“企盼團(tuán)圓”中任選一部分講，記住書中的關(guān)鍵詞句；最后采用故事接龍的方式復(fù)述出整篇文章。再如教完《我也是普通一兵》后和學(xué)生共同列出文章提綱——開頭：事情的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)；經(jīng)過：（1）江輪遇險(xiǎn)，劉主席以普通一兵的身份投入搶險(xiǎn)中；（2）船民的小船遇險(xiǎn)，劉主席立即下令停船搶險(xiǎn)；結(jié)局：船民們得救了，對(duì)劉主席感激萬分。列好提綱后讓學(xué)生把握住重點(diǎn)，記住文中的好詞句復(fù)述課文。

2.創(chuàng)造性復(fù)述

擴(kuò)充情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述。有些課文的段落短小精悍，簡潔明了，作者往往只用幾個(gè)詞或幾句短語描繪出一個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，或者只用輕輕幾筆去描繪一種景色，去敘述一件事情。這種言簡意賅的文章，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺；課文的字里行間也有許多可以供學(xué)生聯(lián)想、想象、思索的余地。我要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，把概括敘述的情節(jié)擴(kuò)充得具體詳細(xì)些。如蘇教版第九冊(cè)《嫦娥奔月》以下幾個(gè)方面就可以擴(kuò)充：（1）老百姓在十個(gè)太陽的照射下是怎么受苦的；（2）嫦娥是如何接濟(jì)老百姓的；（3）逢蒙奪藥時(shí)，嫦娥和逢蒙是怎樣周旋的，想象當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、語言、神情等，再如《天鵝的故事》中就可以擴(kuò)充想象一群天鵝是怎樣破冰的情節(jié)。

改變文章順序的創(chuàng)造性復(fù)述。這是打破原文敘述順序，重新改組課文結(jié)構(gòu)的復(fù)述，如把順敘的改為倒敘，把倒敘的改為順敘，也是提高學(xué)生鑒賞能力的好方法。如，《嫦蛾奔月》在講完“后羿射日”后，完全就可以說到“王母送藥”，接著再講“逢蒙拜師”，也可以先講嫦蛾奔月時(shí)的情景再倒過來講嫦蛾為什么要奔月。再如，《我也是普通一兵》是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。我讓學(xué)生理清課文順序后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：若不按原文的寫法，先交代事情的結(jié)果，再說事情的開始、經(jīng)過，應(yīng)怎樣敘述，學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛舉手復(fù)述。

從文章側(cè)面進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。有的課文因內(nèi)容所需，在多線索中側(cè)重于一條線索來進(jìn)行描寫。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述另外的線索，既可以加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)想象力。如《窮人》一課，主要通過漁夫的妻子桑娜的心理活動(dòng)和行動(dòng)來形象說明主題；而對(duì)漁夫的形象，作者則用側(cè)面描寫（主要是從天氣和桑娜的心理活動(dòng)來描寫）。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生想象漁夫在海上的情形。風(fēng)暴有多大浪有多高漁夫的小船怎樣漁夫是怎樣想的他是怎樣死里逃生的然后以《勤勞勇敢善良的漁夫》為題進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：漁夫是在生活極其艱難的情況下收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的。只有窮人才體貼窮人，寧愿自己受苦，也要為別人解除困難

從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。如《嫦蛾奔月》這篇文章可以以嫦蛾的身份來復(fù)述，也可以以后羿或逢蒙的身份復(fù)述。像《天鵝的故事》可以從斯杰潘老人的角度來復(fù)述，也可以把自己當(dāng)作是一只天鵝，以天鵝的身份來復(fù)述。

發(fā)展故事情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述。有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時(shí)又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊(cè)《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔??！以后可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？可以讓學(xué)生展開想象。我先提出“小男孩會(huì)再來嗎”這個(gè)問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來；二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。然后，以《小男孩會(huì)再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比較輕松。試舉一學(xué)生復(fù)述為例：“晚上，小男孩手里拿起照相機(jī)，氣喘吁吁地跑來了。到了大門口，他對(duì)秘書說：‘白天我忘了帶膠卷，沒有給高爾基同志照成相；現(xiàn)在我拿來了，請(qǐng)您放我進(jìn)去，好嗎秘書連忙把他放了進(jìn)去。高爾基正坐在辦公室看報(bào)紙。小男孩走過去，對(duì)高爾基說：‘親愛的高爾基同志，我再來給您照相，好嗎？高爾基笑呵呵地說：‘好啊！高爾基問小男孩：‘我這兒有膠卷，你為什么還要跑回家去拿呢小男孩說：我們少先隊(duì)員不能拿別人的東西。高爾基又按小男孩的要求在沙發(fā)上坐好，看報(bào)紙。相照好后，小男孩說：‘謝謝您，高爾基同志！說完，就高高興興地回家了。”

這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實(shí)際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、課文復(fù)述的拓展

課文復(fù)述不僅鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然復(fù)述還可以與其它語文形式相結(jié)合，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

1.復(fù)述與作文教學(xué)相結(jié)合（一定要遵循先說后寫的原則）。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。

3.復(fù)述與課外交際相結(jié)合，把復(fù)述的內(nèi)容講給家人、鄰居等人聽并交流感受。

閱讀教學(xué)無小事，各項(xiàng)能力要培養(yǎng)，復(fù)述能力的培養(yǎng)也是重要的。