【摘要】體驗式教學是一種新型的教學模式，其可以使學生在體驗當中快速理解所學的知識，達到融會貫通的效果。因此將其應(yīng)用于日常閱讀教學中，不僅以大量的情感體驗提高學生的學習積極性，也可以有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。為了更好地應(yīng)用小學語文體驗式閱讀教學，本文以小學語文體驗式閱讀教學為實例，了解其所包含的意義，并且找出實施小學語文體驗式閱讀教學的措施，促進教學效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;體驗式閱讀;應(yīng)用;實施

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A

小學語文體驗式教學的主要內(nèi)容是通過各種措施使學生獲得獨特的體驗，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，老師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生可以擁有輕松的學習氛圍，使學生積極地吸收新的知識。經(jīng)過大量的教學實證明，通過小學語文體驗式教學，可以使學生有一個愉快的心情接受知識的熏陶，并且激發(fā)內(nèi)心的學習欲望，使學生得到心靈上的成長。

一、小學語文體驗式閱讀教學的具體意義

（一）提高學生的學習主動性

在小學語文教學當中，提高學生學習的主動性對教學效果的提升具有重要的意義，但是這也是小學教學的主要難點之一。而體驗式閱讀教學法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，通過激發(fā)學生的學習積極性，使其可以積極參與到課堂教學活動當中，提高學習的效果。同時當學生成為教學主體之后，可以使課堂教學氛圍更加輕松，并且使學生在老師的引導(dǎo)下暢所欲言，而老師則要為學生展示自己的能力提供平臺，使學生成為課堂的主導(dǎo)者，獲得自我成長的機會。

（二）豐富學生的情感體驗

體驗式閱讀教學法可以使學生在閱讀的時候，深入了解課文，了解課文的主要思想和宗旨。最主要的目的就是希望學生可以學會學習的方法，提高學生的創(chuàng)新能力。同時使用體驗式閱讀教學，可以讓學生在情感體驗當中，獲得獨特的感悟，并且提高自身對情感的感知能力。另外在小學語文體驗式閱讀教學的過程中，經(jīng)常需要進行上課之前進行教學設(shè)計，其設(shè)計的內(nèi)容不僅需要符合學生的學習習慣，也需要使學生積極進行思考，喚醒學生的內(nèi)在情感體驗，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。

（三）提高學生的語文素養(yǎng)

通過大量研究證明，學生在小學階段進行文本閱讀具有較好的效果，這是由于小學生的好奇心比較強，使得閱讀體驗的記憶最深刻。所以在小學語文教學當中，需要充分利用學生的性格特點，幫助學生選擇更適合的文本閱讀方法，使學生可以深入了解文本的意義，并且逐漸做到和文本、讀者進行對話，獲得更多閱讀經(jīng)驗，提高自己的語文閱讀水平。另外也需要引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀文本，感受作者所希望表達的情感，學會進行寫作的方法，形成自己的寫作風格，使自身的語文素養(yǎng)得到大幅度提升。

二、實施小學語文體驗式閱讀教學的具體措施

（一）指導(dǎo)學生在入情入境的讀書中體驗

（1）默讀當中進行情感體驗

默讀具有閱讀速度快、閱讀環(huán)境安靜、閱讀時間長等特點，對于一些需要進行深入理解、中心思想比較含蓄的課文可以使學生先進行默讀，再進行細致講解。比如在《“生命橋”》這一文當中有一段話：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！睂τ谶@段話，老師可以先進行重點朗讀，然后讓學生進行思考幾分鐘，說出自己對這段文字的感悟。在學生思考的過程中，課堂陷入了短暫的安靜，可以看出學生開始和文本進行對話，內(nèi)心已經(jīng)體會到這段文字所表現(xiàn)的心理震撼。文中所寫的“弧線”就是生命線，老羚羊以自己的生命作為代價，為其他羚羊順利跳過懸崖進行“試跳”，這種無私的精神使得獵人們“放下了獵槍”，這種感情需要學生在默讀當中進行細細體味，才能從中得到心靈的共鳴。

（2）朗讀當中進行情感體驗

在閱讀教學中對于一些內(nèi)容比較簡單、感情強烈的課文，老師可以讓學生進行集體朗讀。這是由于朗讀可以有效帶動課堂的氣氛，并且調(diào)動學生的學習興趣。首先可以學生進行有感情的輕聲朗讀，并且自由選擇朗讀的速度，在遇到不了解的地方，可以停下來想一想或者進行重復(fù)朗讀，了解朗讀的語感。其次讓學生在找到朗讀語感之后，進行集體朗讀，使學生可以融入文章當中，獲得獨特的感受。最后在朗讀之后，老師可以進行指點，使學生可以掌握課文的主旨思想，然后帶著感情進行朗讀，掌握作者所需要表達的感情。比如在學習《月光曲》這一文的時候，老師引導(dǎo)學生進行朗讀體驗，從而了解文中人物的性格。同時老師可以向?qū)W生提出問題，如果將文中的主人翁“貝多芬”換成“我”，而“我”的工作是譜寫《月光曲》，這個過程是怎樣的感人呢？在這個問題提出后，學生可以通過細致朗讀找出準確的答案。當學生懷著感情讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：我不過隨便說說罷了”這一段的時候，學生可以將自己想象成貝多芬，而溫柔地讀道：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理、善解人意?！碑攲W生已經(jīng)融入文章當中的時候，就可以清楚了解貝多芬的情感變化，從而將整個文章解讀通透，并且使學生真正更多情感表達的方式。

（3）誦讀當中豐富情感體驗

誦讀可以有效表達出文本蘊含的聲音，也是讀者和文本在思想上的激烈碰撞的，因此在實施體驗式教學的時候，需要提高對誦讀的重視度。同時對于一些優(yōu)美的古詩詞、散文可以通過誦讀實現(xiàn)和文本的心理對話，可以從中細致了解到文本的中心思想。比如在學習《可愛的草塘》這一文的時候，在了解完整個文章的大概意思之后，為了加深學生的印象，老師可以引導(dǎo)學生在腦海當中進行想象草塘的美麗景色，然后隨著作者的語言進入這片郁郁蔥蔥、生機蓬勃的草塘，接著進行大聲誦讀。在這種以欣賞為目的的誦讀當中，學生可以將身心投入其中，被作者優(yōu)美的語句所折服，逐漸進入到文章所寫的景色當中，獲得獨特的感受。

（二）指導(dǎo)學生在多樣化的情境中體驗

（1）聯(lián)系生活制定教學情境

經(jīng)過大量教學案例統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，要想了解某個詞語或者字意思或者隱含的意義，僅僅通過查閱字典是明顯不夠的，需要在生活中進行留意，才能得到實際的體驗。而要使學生的生活體驗得以增加，老師可以通過語言的引導(dǎo)，將生活的實例聯(lián)系起來，設(shè)置對應(yīng)的教學情境，對提高學生的語感具有重要的作用。例如在學習《游園不值》的時候，老師可以在教學的時候提出問題：詩人只是在園子外面觀賞到一部分景色，而沒能進入朋友的園子當中。如果你是詩人，會想象園子里面有什么樣的景色呢？這個問題提出之后，就有學生舉手回答：“我想在園子里面一定有郁郁蔥蔥的草地，爭奇斗艷的花朵，在旁邊有色彩斑斕的蝴蝶在飛舞?！薄拔蚁朐趫@子里面會一條小石子路，在路邊有一棵棵紅杏樹，一陣風吹來，落英繽紛，美不勝收。”雖然這些均是學生的想象，但是卻不是憑空捏造的，而是加入自身在生活中對春天的體會，從而可以說出這么多對春天的描述，這對學生的寫作具有巨大的幫助。

（2）通過表演豐富情境

表演是一種體驗學習的方式，因此老師在進行教學的時候可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的情境，讓學生選擇角色進行表演，從而可以使學生從作者角度進行理解課文的內(nèi)容。例如在學習《狐假虎威》一文之后，學生已經(jīng)初步了解整個故事的梗概。為了使學生可以準確地抓住狐貍借老虎的威風的樣子，可以讓學生根據(jù)故事的情節(jié)進行表演，使學生可以讀透整個故事。在課堂上老師可以找五個勇于表演的小朋友戴上不同動物的頭飾，并且由其他同學當導(dǎo)演進行指導(dǎo)。在表演的時候，狐貍在最前面威風凜凜地走著，而老虎則跟在狐貍的后面，其他動物則遠一點的地方按照課本的對話進行演出，使得整個故事可以真實地表現(xiàn)出來，得到一目了然的目的。這樣可以使學生更好地進行了解狐假虎威這個成語的由來，從而可以在今后的生活和學習當中進行靈活使用，有效提高了學生的學習體驗?zāi)芰Α?/p>

（3）整合媒體優(yōu)化情境

隨著時代的發(fā)展，許多學校已經(jīng)擁有電教媒體，因此可以充分利用電教媒體的作用，將課文當中描繪的景色播放出來，可以使學生將所看到的景色和課文語言結(jié)合情況，準確了解作者所看到的美麗風光。例如在學習《桂林山水》的時候，可以看到作者使用比較輕松的語調(diào)、細膩的筆觸描述看桂林山水的美麗和奇特，充分表現(xiàn)了其喜愛美麗山水的思想感情。因此老師可以配合桂林山水的視頻或者圖片，使學生可以快速在腦海當中形成對桂林山水的印象，提高學生理解課文的速度。而且在媒體資料的幫助下，可以學生可以仿佛置身于桂林山水之中，并且跟隨課文的景色描述的遞進，在山水之中暢游，獲得更加全面的體會，從而提高學生的理解能力。

（三）指導(dǎo)學生在平等對話中體驗

（1）在熟讀深思中進行生本對話

學生閱讀課文的過程，是理解知識的過程，也是與文本進行對話過程，因此需要在語文教學的時候，訓(xùn)練學生與文本進行對話的能力，使其可以更快理解課文內(nèi)容，提高閱讀的效率。比如在學習《憶江南》的時候，通過與文本的對話，可以使花草江水的故事均可以當作自己的生活經(jīng)歷，從而可以準確把握作者的所思所想。同時也可以使文中一個個動人的故事在學生的腦海中顯現(xiàn)，滿足學生喜歡探究未知事物的心理，使學生可以提高對學習的興趣。

（2）在平等溝通中進行師生對話

以老師為主導(dǎo)是傳統(tǒng)課堂的主要特點，許多學生只能被動地接受知識。同時由于學生對老師言論的過度遵從，使得師生之間無法進行平等對話，影響了課堂活動的順利開展。因此在課堂教學當中，需要加強師生之間的平等對話，使師生可以共同學習，互相促進。比如在學習《豐碑》這一篇課文的時候，可以看到一位軍需處長將自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻在狂風暴雪當中被凍死的故事。為了使學生深刻地了解到這篇文章的內(nèi)容，老師可以和學生一起進行討論，為什么軍需處長寧愿受嚴寒也要將棉衣讓給戰(zhàn)友？通過師生之間的平等對話，可以挖掘出文中所頌揚的舍己為人的崇高精神，使學生可以得到心靈的觸動，提高自己的思想境界。

（3）在互動交往中進行生生對話

學生之間進行對話是一種互相幫助的方法，不僅可以進行積累豐富的知識，也可以進行情感的交流，使學生獲得更多的情感體驗。例如在《草船借箭》一文當中，有學生提出質(zhì)疑，既然諸葛亮使用計謀騙取了曹操的十萬支箭，應(yīng)該使用“草船騙箭”這一詞進行表述故事才對。究竟該使用“草船騙箭”還是“草船借箭”呢？老師不必進行快速判斷，而是將問題交與學生進行討論，引導(dǎo)學生往更深層次的方向進行思考，了解草船借箭這一詞的精妙所在。同時學生之間的討論，可以有效營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。

三、結(jié)語

通過大量的教學實踐證明，體驗式閱讀教學的使用，對于學生發(fā)散思維、豐富情感體驗、提高想象力具有重要的作用。因此在實際語文教學過程中，可以通過提高學生的學習積極性，使學生豐富自身的知識;通過設(shè)置教學情境，使學生提高探究文本的興趣;通過師生之間的平等對話，提高學生的學習熱情。總的來說，小學語文體驗式閱讀教學，對培養(yǎng)學生的獨立學習的意識、互相幫助的行為以及合作探究的能力具有重要的意義，因此可以將其應(yīng)用與實際教學當中，不僅可以有效提高教學質(zhì)量，也可以有效提高學生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻

[1]王寧靜.數(shù)學體驗式課堂教學評價之我見[J].教育觀察（下半月），2016（1）.

[2]閻莉.關(guān)注人本激發(fā)內(nèi)驅(qū)打造體驗式教育[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（17）.

[3]張冉冉.把課上到孩子們的心里，做孩子們喜歡的老師[J].新校園（中旬），2015（3）.

[4]陳麗婷.在實踐中體驗，在體驗中發(fā)展——小學社會實踐中體驗式教育的探索[J].新課程（小學），2015（9）.

[5]梅凱.體驗式德育的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（6）.

作者簡介：熊潔，女，1979年生，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

（編輯：鐘園）