陳愛妹?林光祿

【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是在教學(xué)中落實素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，這對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。本文首先介紹了在小學(xué)語文教學(xué)中，要樹立堅定的改革意識，并進(jìn)一步分析了課前預(yù)習(xí)的優(yōu)化策略研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);改革意識;課前預(yù)習(xí);優(yōu)化策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教育改革作為一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，在這個過程中最為重要的就是教師。教師是課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，所以，教師首先要在思想上樹立一個堅定的信念。實現(xiàn)對課程的清醒認(rèn)知，重點在于認(rèn)清楚如何提升課堂效率。學(xué)生每天在繁重的課業(yè)壓力之下，這樣的教育方式真的好嗎？尤其小學(xué)語文學(xué)科存在著一定的特殊性，要比其他的課程更辛苦。其實，從根本上來說，還是陳舊的教學(xué)模式的束縛。教師憑借自己的經(jīng)驗教學(xué)，而學(xué)生也被迫陷入其中，從本質(zhì)上來說，教學(xué)質(zhì)量不高的根源就在此，所以，在緊急的形式下，小學(xué)語文教學(xué)的改革勢在必行。

一、利用課前預(yù)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的作用

當(dāng)下的小學(xué)語文改革，教師既是主導(dǎo)者也是創(chuàng)新者，而教師面對的一些受教育的學(xué)生，在教師的眼里他們是被動接受知識的人。事實上，這樣的想法嚴(yán)重地束縛了教育改革。教學(xué)改革要打破這樣一個舊的模式，教學(xué)改革是系統(tǒng)的工程，如果只有教師參與，而學(xué)生被動地接受知識，那么課堂上，學(xué)生就沒有了參與意識，這樣的改革是沒有意義的。所以，教師要相信小學(xué)生的能力，通過多種渠道去開拓小學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，樹立一個堅定的信念。丟下以往課堂教學(xué)的思想包袱，教師要作為一個教育的創(chuàng)新者，從整體上出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手。從整體出發(fā)，重點體現(xiàn)在改革教育要破舊除新，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育，而從細(xì)節(jié)入手，是指一點一點克服教育上的難關(guān)，從具體的某個項目入手，成功打破教育的壁壘，教育也是一項挑戰(zhàn)，不可能一蹴而就。進(jìn)行小學(xué)語文改革，實現(xiàn)有組織的課前預(yù)習(xí)，就需要建立在此思想基礎(chǔ)之上。

二、淺談通過課前預(yù)習(xí)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

（一）明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)

教師在布置有關(guān)預(yù)習(xí)的作業(yè)時，教師首先要告訴學(xué)生，下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識。其次，教師要給學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去預(yù)習(xí)，要達(dá)到什么樣的效果等等，為學(xué)生植入預(yù)習(xí)的重要性。

（二）課前預(yù)習(xí)的程序

首先，對于學(xué)生要有一個明確的要求。在預(yù)習(xí)上，教師可以豐富教學(xué)的方式，具體可以分為集中式和分散式兩種。所謂集中式，就是讓學(xué)生合作集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是以小組的形式出現(xiàn)，選擇一名有責(zé)任心的人擔(dān)任組長，教師提出明確的預(yù)習(xí)要求后，由小組長負(fù)責(zé)，鼓勵大家開展預(yù)習(xí)活動。而分散預(yù)習(xí)指的是學(xué)生在家獨自預(yù)習(xí)。

其次，做好預(yù)習(xí)時間的規(guī)定。分為短期預(yù)習(xí)和常規(guī)預(yù)習(xí)。所謂短期預(yù)習(xí)是提前新知識兩三天進(jìn)行，利用這段時間提前對新知識感知。常規(guī)預(yù)習(xí)，是指在本學(xué)期內(nèi)沒有經(jīng)過講授的課文內(nèi)容，只要有時間都可以按照學(xué)生自己的計劃進(jìn)行預(yù)習(xí)。

最后，預(yù)習(xí)的要求。預(yù)習(xí)的要求主要是針對常規(guī)性的預(yù)習(xí)和短期性的預(yù)習(xí)設(shè)定的。常規(guī)性的預(yù)習(xí)要求學(xué)生身邊必須有字典、課本、筆記本、筆以及其他的學(xué)習(xí)工具，如果條件允許，也可以利用網(wǎng)絡(luò)去查閱有關(guān)的資料。預(yù)習(xí)是根據(jù)課本的內(nèi)容，按照課本的要求做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，最基本的要做到對課后問題的理解和回答。例如在準(zhǔn)備《十六年前的回憶》這篇課文的預(yù)習(xí)時，教師要考慮學(xué)生是否會對課文情節(jié)有不理解的情況，因為故事背景與我們當(dāng)下的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生如果對當(dāng)時的背景、作者身份不夠了解，那么就很難理解這篇課文。所以，教師就可以鼓勵學(xué)生去查找一些李大釗的生平資料，在課上將自己查好的資料總結(jié)以后介紹給同學(xué)。而短期性的預(yù)習(xí)要求，與常規(guī)性的相比，重點在于預(yù)習(xí)課文，重點要去解決教師會提到的問題。在閱讀課文時，要帶著工具，遇到生詞、生字要及時查閱。第二遍帶著問題去閱讀課文，根據(jù)教師的提示以及課后的問題進(jìn)行閱讀，在這個閱讀的過程中，要放慢閱讀的速度，仔細(xì)思考其中的問題，對文章中的字詞段落要多看幾遍，多想幾遍，同時要求學(xué)生可以流利地將整個故事介紹給大家。第三遍閱讀，要帶著文章的重點、難點去閱讀，對于一些解決不了的問題，要記下來帶到課堂當(dāng)中，要求同學(xué)可以熟練地朗讀課文，達(dá)到順暢背誦的效果。出示語文課前預(yù)習(xí)提綱：在授課前二三天內(nèi)，對學(xué)生容易理解的一般性課文，教師可提前向?qū)W生布置對篇幅長理解難度大的課文，應(yīng)出示引導(dǎo)提綱，教師可用文字通知學(xué)生。

（三）實現(xiàn)對主題活動的精心設(shè)計

教師可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)計一些閱讀的推薦主題活動，讓學(xué)生從課堂收獲延伸到對外的拓展。這需要教師進(jìn)一步尋找學(xué)生在認(rèn)知上的新舊思維的結(jié)合點，給學(xué)生更加暢通的表達(dá)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實現(xiàn)學(xué)生思維的優(yōu)化，它往往會讓學(xué)生運用以往學(xué)到的知識去捕獲新的知識。同樣的作品在不同時代給讀者的不同的效果，不僅要把握教材的時代性，同時還要加強(qiáng)和作者的聯(lián)系。如在講解《三峽》這一課時，教師為了更好地讓學(xué)生去理解這篇課文，可以從余秋雨的《三峽》入手，鼓勵學(xué)生去預(yù)習(xí)，實現(xiàn)不同文體的比較，進(jìn)一步了解文章的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

預(yù)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它成功地將學(xué)習(xí)推到了一個全新領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更加積極、主動的意識，真正地在課堂上可以發(fā)揮自身的主體作用，這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)當(dāng)中雖然有一定的方法，但也沒有完全的定法，所以，教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況，及時更新教學(xué)方法，為學(xué)生打造高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）