相昌慧

摘要：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動一致性的教學(xué)，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的有效途徑。本文探討了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意義和教學(xué)設(shè)計流程以及在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：基于標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計流程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0048-01一、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意義

（一）鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造，促進(jìn)教師專業(yè)成長。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。它沒有規(guī)定固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有具體教學(xué)順序和教學(xué)方法，有的只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。因此，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給了教師方向指導(dǎo)，也賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇多種恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生按照自己的特點開展學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。在達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行拓展性教學(xué)，結(jié)合本校特點和優(yōu)勢，開發(fā)和選用學(xué)生感興趣的校本課程，這樣能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、實踐，促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生本體價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！盎跇?biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是教學(xué)活動及方法要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的理念。素質(zhì)教育課程改革要求課程從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生。這要求教師關(guān)注學(xué)生本身的價值和潛能的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生對知識的認(rèn)知和探究的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)要求包含知識、能力與情感、態(tài)度與價值觀三個維度。三維一體的課程目標(biāo)要求教師在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中關(guān)注學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的性格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力和學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計流程

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)采用的是逆向設(shè)計模式。在日常教學(xué)設(shè)計中教師首先關(guān)心的是給學(xué)生講什么內(nèi)容，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，寫在教案前面的教學(xué)目標(biāo)常常只是一個“擺設(shè)”。逆向設(shè)計則主張在教學(xué)設(shè)計中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方式，最后規(guī)劃教學(xué)活動。

（一） 敘寫源于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教育中，目標(biāo)表明了我們希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是評估教學(xué)結(jié)果的尺度。逆向設(shè)計是以教學(xué)設(shè)計為出發(fā)點，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，準(zhǔn)備和組織教學(xué)活動并開展教學(xué)評價。 當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致時，課堂學(xué)習(xí)活動才能有效的反映出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指明的知識、能力和情感態(tài)度價值觀要求，也才能有針對性地幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立還要關(guān)注教科書、學(xué)情以及學(xué)校和社會生活提供的各種資源。因此教師在解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)情況并結(jié)合教科書的內(nèi)容將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為適合當(dāng)前學(xué)生需要的課堂教學(xué)目標(biāo)。將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)可采用拆解策略（一對多）、替代策略（一對一）和組合策略（多對一）三種基本策略，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況選擇合適的策略確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致。

（二） 設(shè)計學(xué)習(xí)評價。在教學(xué)活動設(shè)計前，有目的的設(shè)計學(xué)習(xí)評價，可以幫助教師帶著問題組織教學(xué)，通過評價來促進(jìn)教學(xué)，避免教學(xué)流于形式，確保預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，“教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明‘教到什么程度，評價則是為了獲得‘教到什么程度的證據(jù)，這些證據(jù)代表著學(xué)生需要知道的東西，是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的?！币虼私虒W(xué)設(shè)計中，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就要著手設(shè)計學(xué)習(xí)評價以便清楚地知道學(xué)習(xí)后的學(xué)生必須知道什么、能做什么。

（三）設(shè)計教與學(xué)的活動。基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計是教學(xué)資源優(yōu)化和重組的過程。目標(biāo)和評價設(shè)計完成后，教師就要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對包括教科書在內(nèi)的各類教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合實際環(huán)境選擇和安排教學(xué)活動。它同樣也需要教學(xué)實施過程中的不斷調(diào)整和完善，適應(yīng)當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

逆向教學(xué)設(shè)計通過評價的預(yù)先設(shè)計保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動的一致性，它以一種動態(tài)的方式將目標(biāo)、評價、學(xué)習(xí)組成一個教學(xué)整體，保證了教學(xué)的高效開展。

三、教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要領(lǐng)

1、用外顯的可觀察的行為動詞呈現(xiàn)心理動詞。課程標(biāo)準(zhǔn)中大多采用“知道，了解、理解、應(yīng)用”等心理動詞，無法具體量化和評價，因此不具有可操作性。但是如果分解成“能舉例說明某知識點”就具有可觀測和可評價性。2、用具體的知識名詞將籠統(tǒng)的整體知識細(xì)化成若干小知識點。3、設(shè)計合適的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。如“通過觀看視頻和圖片”“通過解讀和分析給定材料”。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫要求

1、以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生的行為。行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)習(xí)者及學(xué)生的行為，規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該...”，而不是“使學(xué)生樹立...觀點”、”培養(yǎng)學(xué)生...”類的描述。2、選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、列出、辨別，繪制、解決等，要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異選用。3、敘寫學(xué)習(xí)行為條件與情景。包括時間限制、是否允許使用某種工具（如儀器）、可利用的信息（如資料、教科書、詞典等）、完成行為的情景要求（如獨立進(jìn)行、小組探究、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行）。4、說明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。如至少回答正確兩道題。

（三）學(xué)習(xí)評價的針對性。在設(shè)計學(xué)習(xí)評價時，最好采取與學(xué)習(xí)目標(biāo)一對一的方式以確保評價的針對性和實效性，并且也應(yīng)遵循具體可操作的原則，如80%的學(xué)生能說出/做到...

總之，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是理念與實踐的統(tǒng)一，用教學(xué)實踐展現(xiàn)這一理念，用教學(xué)創(chuàng)造豐富這一理念，用學(xué)生的全面發(fā)展來印證這一理念。

（作者單位：威海市第四中學(xué)）

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