劉廷平

摘要：高三學(xué)生面臨大量宜合作研討的問題，但合作熱情卻往往不高。教師可通過升級(jí)學(xué)生合作的利益觀和友誼觀，幫助建設(shè)更優(yōu)化的合作團(tuán)隊(duì)，精進(jìn)其合作的技能，提升他們合作中的決策能力，來激發(fā)合作研討的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：合作動(dòng)力；利益觀和友誼觀；合作小組；合作技能

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0033-02高三學(xué)生由于全面的復(fù)習(xí)和大強(qiáng)度的練習(xí)，會(huì)顯露出學(xué)業(yè)上存在有大量問題，但各自面臨高考升學(xué)的巨大壓力，自認(rèn)為搞懂了的學(xué)生往往出于擔(dān)心自己的時(shí)間被擠占，或出于減輕競(jìng)爭(zhēng)壓力而選擇保守等考慮，合作意愿不強(qiáng)。未搞明白的學(xué)生往往因?yàn)殡y以概括描述出自己的問題，而出現(xiàn)想問卻發(fā)不出問，終于囫圇地去問又往往遭致不耐煩或嘲笑等，導(dǎo)致合作積極性也不高。再加上個(gè)別教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀念偏頗和對(duì)成績優(yōu)劣學(xué)生的親疏不同，更加使得高三學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)。而合作學(xué)習(xí)已被證明是更為有效的學(xué)習(xí)方法，那么如何有效地激發(fā)高三學(xué)生合作研討的動(dòng)力呢？

一、升級(jí)合作的“兩觀”

1.利益觀

合作的基本出發(fā)點(diǎn)和最重要的推動(dòng)力都源于“合作共贏”。合作各方都必須要能從合作中獲得想得到的“收益”，否則合作將難有深度和質(zhì)量，甚至形式上的合作都難以為繼。

合作學(xué)習(xí)的收益最明顯與最直接的當(dāng)是學(xué)術(shù)水平的提升。不懂的人通過合作搞懂，其收益是顯而易見的。已經(jīng)搞懂的人可以把為別人作指引與輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)檢驗(yàn)自己理解準(zhǔn)確度與深度的機(jī)會(huì)、促成自己去變式思考甚至產(chǎn)生技巧與靈感的契機(jī)、通過親歷別人的危機(jī)而反觀自身以避免重蹈覆轍的良機(jī)。因?yàn)樵跒閯e人作輔導(dǎo)的過程中，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯推演或引證證據(jù)上會(huì)出現(xiàn)讓講解者自己“心虛”的地方，在試圖“忽悠”別人的過程中將會(huì)廣泛聯(lián)系相關(guān)知識(shí)以求快速破解當(dāng)下危局，并不斷對(duì)新的引用與論證進(jìn)行內(nèi)在的評(píng)估，“事后”又會(huì)急切地去研究以消除“心態(tài)失衡”的痛苦。若未出現(xiàn)這種失落，則既會(huì)讓講者在理解正確度上增添信心，又可從輔導(dǎo)懂別人所花的時(shí)間多少上判斷自身“巧”的程度與進(jìn)步，還可在與頑固的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)交鋒的過程中促進(jìn)判據(jù)的提純優(yōu)化和判斷靈敏度的提高?！皠?shì)均力敵”者通過合作可以產(chǎn)生彼此都無法單獨(dú)獲得的成果，即所謂“1+1>2”的效果。

合作研討的收益還包括合作素質(zhì)的提高。如合作目標(biāo)的合理預(yù)期、合作對(duì)象的理性選擇、合作技能的正確運(yùn)用、合作過程的相機(jī)調(diào)整等。它能創(chuàng)造與不同個(gè)性的人相處的機(jī)會(huì)，以及為不同性質(zhì)的事工作的機(jī)會(huì)，它能讓人感受到“主觀為別人而客觀卻利了自己”和“主觀為自己而客觀卻利了別人”的和諧。它能為促進(jìn)個(gè)體多種非智力因素的發(fā)展如情緒調(diào)控、意志鍛煉、習(xí)慣矯正、風(fēng)格形成等提供大量訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

依據(jù)自身的需要主動(dòng)發(fā)起合作，可使自己的收益最大化。

2.友誼觀

合作過程中從不同角度心往一處想，勁往一處使，共同攻堅(jiān)克難，或?yàn)閹蛣e人克服困難而絞盡腦汁，或?yàn)榇偈箘e人深度自檢與反思而故意善意地多向刁難等等，讓各方都成為同一段故事中有鮮明特色的主人公，并能在此過程中生動(dòng)地體驗(yàn)到相互關(guān)聯(lián)的角色體驗(yàn)，發(fā)生情感上的交互作用，產(chǎn)生情感諧振，必定能促進(jìn)友誼的生成與發(fā)展。

響應(yīng)別人的合作就體現(xiàn)了友誼，善于響應(yīng)和調(diào)控與別人的合作，不但能提升友誼，還能為自己贏得一些難得的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，就鞏固知識(shí)而言，講一遍的效果遠(yuǎn)勝看一遍。

二、優(yōu)化合作的團(tuán)隊(duì)

高三學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的問題大多數(shù)情況下都有人已經(jīng)不是問題，所以研討應(yīng)更多地體現(xiàn)為兩人合作，確有難度時(shí)再謹(jǐn)慎引入第三人，以避免多人共同研討時(shí)總會(huì)出現(xiàn)旁聽者的角色，而不能確保每個(gè)人的智力高水平地活動(dòng)，若研討時(shí)的智力運(yùn)行如吵架時(shí)抓“話辮子”般靈敏準(zhǔn)確，情緒投入如吵架般專注，其效率自當(dāng)不低。高三學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平差異是很大的，各自的目標(biāo)追求也是不一樣的，在對(duì)待同一問題時(shí)所持的態(tài)度自當(dāng)應(yīng)有差異，對(duì)問題解決追求的結(jié)果層次和過程速度也應(yīng)該允許存在差異。這些都要求在合作內(nèi)容與合作過程上應(yīng)有一定的彈性，因而在確定合作對(duì)象時(shí)需要有較高的自主選擇性。

就近結(jié)合占有空間便利。在以座位鄰近為主原則下組成的小組中，學(xué)生彼此間的情況都很熟悉，可要求學(xué)生在合作時(shí)宜根據(jù)自身狀況，選擇從最有利于本次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同學(xué)作伙伴開始。

若能打破空間束縛，從情感親密度出發(fā)，號(hào)召學(xué)生一定要為自己找到三個(gè)層次的最親密的最理想的合作伙伴：比自己高明得多的、和自己差不多的、比自己弱得多的。比自己高明得多的伙伴可以快速為自己解決疑難，或針對(duì)性地提供方向性建議；和自己差不多的可以讓合作進(jìn)度更符合自己思考的節(jié)奏，可以讓自己更加全面地經(jīng)歷全部思考過程；比自己弱得多的可以讓自己擔(dān)當(dāng)“老師”的角色，作為自己成果的試驗(yàn)場(chǎng)、展示場(chǎng)。然后根據(jù)多次合作中各層次首選伙伴的人緣狀況和時(shí)間允許度，逐漸給每個(gè)層次建設(shè)出一個(gè)人選梯隊(duì)。這樣就能保證每次合作能快速發(fā)起，高效進(jìn)行。

需要注意的是，此處的高不高明并不是看總成績，而應(yīng)是學(xué)科或?qū)W科某部分內(nèi)容的認(rèn)知程度、體驗(yàn)深度。譬如，就高中物理兩種傳動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)而言，會(huì)熟練修自行車的同學(xué)通常就比只學(xué)理論的同學(xué)要好得多，也就是說總成績最后一名的同學(xué)依然可在某些方面作為第一名的“高明層次”的人選。

三、精進(jìn)合作的技能

合作的成員可分為發(fā)起方和響應(yīng)方。發(fā)起方肯定是期望從合作中獲得最大收益，而如何讓響應(yīng)方在合作過程中也盡量受益，關(guān)系到合作的質(zhì)量和合作關(guān)系的持續(xù)，所以，設(shè)身處地的換位思考、交流溝通與正確表達(dá)、合作情感的維系與促進(jìn)、合作過程簡(jiǎn)要的預(yù)案設(shè)計(jì)等合作技能需要不斷精進(jìn)。

發(fā)起方多是求助的一方，那么首先要評(píng)估問題相對(duì)自己的難度和解決它允許花費(fèi)的時(shí)間，若難度較大或時(shí)間緊張，則宜直接找比自己高明得多的，若難度不很大而時(shí)間充足，宜首先找和自己差不多的，若目的是檢驗(yàn)或鞏固自己的理解，則宜直接找比自己弱得多的。

如何讓響應(yīng)方不覺得是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力，需要發(fā)起方在問題和問法上做一些加工。事先概括出自己的懂和不懂，對(duì)簡(jiǎn)單問題可開門見山地要求答案，對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的宜以“請(qǐng)幫我看看這樣想哪里出了問題？”或“我覺得可以這樣這樣，但是卻發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了什么問題”之類的語句去請(qǐng)求協(xié)助，讓對(duì)方能快速明白你的目的和現(xiàn)有水平，并據(jù)此選擇他認(rèn)為最佳的方式來回應(yīng)你。這樣既能讓響應(yīng)方在此期間快速進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理與鞏固，又能增添其信心和自豪感，合作的心理愉悅度升高。一般不宜以“這個(gè)我不懂，快給我講講”之類的語句去發(fā)起合作。

發(fā)起方若發(fā)現(xiàn)首選對(duì)象的實(shí)際狀況與自己本次的期望相距甚遠(yuǎn)，要及時(shí)有技巧地改為與另一人合作或引入第三人，即要善于變換合作對(duì)象，不要在明知達(dá)不到目的的情況下還漫長地等待。響應(yīng)方要逐漸學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地洞悉別人的訴求并熱情地應(yīng)答，逐漸學(xué)會(huì)直接對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)發(fā)力而不要過分熱情的不分巨細(xì)，要逐漸總結(jié)應(yīng)答關(guān)鍵點(diǎn)，要善于運(yùn)用交互問答式研討，對(duì)明顯超過自身施助能力的要真誠明白地表達(dá)自己的無力或者提出建設(shè)性建議，例如推薦某人或推薦某種研究方向方法等。

四、提升決策的能力

高三學(xué)生經(jīng)常性面臨學(xué)業(yè)問題，遇到的問題是應(yīng)獨(dú)立思考還是該合作研討，需要及時(shí)決策。若該與人合作，問誰？如何問？何時(shí)問？問到什么程度？及時(shí)正確的決策能助力于學(xué)習(xí)效果的提升。

要想提升決策能力，需要經(jīng)常對(duì)自己的合作經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)估與反思。在自己作為響應(yīng)方的時(shí)候，對(duì)待同一問題應(yīng)答的必要時(shí)間是否在減少？求助方反饋的效果是否在趨好？解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)是否更精煉？論據(jù)實(shí)例是否更具典型性？論證角度是否更具技巧性？在自己作為發(fā)起方的時(shí)候，別人的響應(yīng)情緒好不好？對(duì)我的目的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)？如何才能讓他判斷得更快更準(zhǔn)？假若需要我現(xiàn)在應(yīng)答別人是否會(huì)比他當(dāng)時(shí)做得更好些？具體又該如何改進(jìn)？

隨著學(xué)生對(duì)合作價(jià)值認(rèn)識(shí)的加深、正向情感投入力度的加大，合作策略與技能的提高，合作學(xué)習(xí)的組織會(huì)變得越來越容易，合作成效的正反饋效應(yīng)也會(huì)越來越明顯，更易實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展目標(biāo)。

（作者單位：四川省蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡靜.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2011.