樊彥榮

內(nèi)容摘要：模式，是用來規(guī)范課堂教學(xué)的，它是課改的一種理念，是要通過這種形式把課改傳遞下去，不斷探索在“以人為本、學(xué)教融合”的課堂教學(xué)改革中學(xué)生利益的最大化，讓課堂以學(xué)為基石、以育人目的，讓課堂教學(xué)改革走的更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：模式 理念 教學(xué)

“您請(qǐng)一位沒模式的專家上節(jié)課讓我們聽聽?！边@是一位老師給領(lǐng)導(dǎo)的建議，這個(gè)建議讓我有了很多的思考，究竟模式應(yīng)該有還是沒有？全國的教育模式此起彼伏、此消彼漲，專家也都褒貶不一、自圓其說、力推自己的教育理念和教學(xué)模式。

新課程改革開始已經(jīng)十多年了，每一個(gè)課改成功的學(xué)校和省份在課改的開始都依托了一種模式，全國各地模式風(fēng)起云涌、層出不窮，至今依然是方興未艾、異彩紛呈，今后還會(huì)因?yàn)椴煌牡赜?、不同的文化特色、不同的學(xué)校、不同的學(xué)情、不同的教情應(yīng)運(yùn)而生。不同的觀念產(chǎn)生不同的聲音，不同的思想產(chǎn)生相互的辯論。有人對(duì)課堂教學(xué)模式大加詰責(zé)，傾盡全力去批判、去反對(duì)，視其為洪水猛獸，有種“必欲除之而后快”的感覺；在不同層次和形式的研討培訓(xùn)中，也會(huì)如當(dāng)年的北大一樣，讓你“思想自由、兼容并包”，同一天你就會(huì)聽到關(guān)于課堂模式的完全不同的兩種看法在斗爭(zhēng)，以至于相互攻訐。其實(shí)，為何不平靜的審視對(duì)方，為什么要對(duì)曾經(jīng)為課改做出貢獻(xiàn)的模式一棍子打死呢？課改的初期階段需要用新的模式打破舊的傳統(tǒng)，需要一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、回歸學(xué)生主體地位的模式來規(guī)范教學(xué)行為，“教無定法，但教定有法”。任何一種改革的成功、任何一次先進(jìn)思想的推進(jìn)、任何一種結(jié)果的實(shí)現(xiàn)都要付諸一定的形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，為達(dá)成內(nèi)容就必須依托一定的形式，課改也一樣，我們?yōu)槭裁匆勀Ｊ蕉兡亍?/p>

“上一節(jié)沒有模式的課”，其實(shí)是沒有把舊的模式打破，還沒有形成新的模式，所以在課堂上總感覺到新舊模式的碰撞束縛了自己，那就說明還沒有仔細(xì)的研究新舊模式之間的差距和區(qū)別，還沒有把新的模式和學(xué)情、教情結(jié)合起來；這個(gè)磨合需要一個(gè)過程，需要接受、需要認(rèn)同、需要調(diào)研、需要設(shè)計(jì)、需要嘗試、需要踐行。模式是一種理念，新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是對(duì)課堂教學(xué)模式的最好詮釋，課堂上發(fā)揮了學(xué)生的積極性、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、自我獲取、形成經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、提高能力的設(shè)計(jì)就是體現(xiàn)新課標(biāo)要求的模式，只要你把這個(gè)理念根植于自己的心中，你的課堂就會(huì)形成自己的模式、有了自己的特色。如果你還不能形成自己的模式，首先要在心理上接受先進(jìn)的能夠改變傳統(tǒng)的“教師為主體”成為“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，其次你就需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、融合自己的實(shí)踐、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際積極探索出先進(jìn)的模式。這個(gè)模式就要在課改理念的支撐下破繭成蝶，新模式的運(yùn)用是一種理念，只有把這種理念踐行好，新的課改才會(huì)有成就，新的模式才會(huì)運(yùn)用自如，才會(huì)綻放異彩；蝴蝶的美麗要通過繭的束縛、再經(jīng)過對(duì)繭的痛苦撕裂而成為自由的，新課改下的模式何嘗不是如此呢！

模式是一種理念，是教師課改執(zhí)行力的助推器和加油站，也是教師在嘗試課改時(shí)不可或缺的思想，“教育”重心在“育”，“教育”不只是一個(gè)結(jié)果，更重要的是一個(gè)開放的過程。課堂教學(xué)模式是一種在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，不是一個(gè)束縛思想、限制創(chuàng)新的“緊箍咒”?；仡欀袊恼n改之路，上世紀(jì)80年代教師邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”改革；上世紀(jì)90年代初，洋思中學(xué)嘗試的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；2005年杜郎口中學(xué)總結(jié)提煉出的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；2010年開始，新絳中學(xué)實(shí)行的半天授課制等教學(xué)模式，在理解中國課改的路上，這些都是繞不過的幾塊里程碑式的改革實(shí)踐，他們的模式都挽救了各自課堂嚴(yán)重“低效、無效、負(fù)效”的現(xiàn)象，都是在學(xué)校舉步維艱、面臨倒閉的情況下逆轉(zhuǎn)了當(dāng)時(shí)的困境，走出了一條曾經(jīng)的輝煌之路，能說這些模式?jīng)]有作用嗎？其實(shí)，不管是那種模式都是在努力尋找著“教與學(xué)”的黃金搭檔，都在探索“師與生”的和諧關(guān)系，在這種理念下的模式就是追求課堂效率的最大化，我們?yōu)槭裁匆穸Ｊ降倪\(yùn)用呢！

沒有模式的限制就一定是好課嗎？如果不用一定的模式，怎么樣達(dá)成你的教學(xué)目標(biāo)？怎么樣組織學(xué)生活動(dòng)？怎么樣練習(xí)、鞏固、檢測(cè)？又怎么樣實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、凸顯學(xué)生主體呢？你將怎么樣教、又怎么樣讓學(xué)生學(xué)、達(dá)到課堂效益的最大化？其實(shí)一堂課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)、完成都要輔助于一定的形式，這個(gè)形式就是模式。提出要聽一節(jié)沒有模式的課，可能是教師受到模式的禁錮，走不出模式的窠臼，或者不能靈活的運(yùn)用模式，還不能對(duì)模式真正的理解、熟練的應(yīng)用、靈活的變通，正在一個(gè)探索的過程，只要通過學(xué)習(xí)、研究、嘗試，度過了這個(gè)高原期，破繭成蝶的時(shí)候，也就能夠“以無形應(yīng)有形”了，就能成為大家，再不會(huì)被模式束縛，在別人看來也就是“沒有模式”的課堂了。

模式，是用來規(guī)范課堂教學(xué)的，模式，是課改的一種理念，是要通過這種形式把課改傳遞下去，不斷探索在“以人為本、學(xué)教融合”的課堂教學(xué)改革中學(xué)生利益的最大化，讓課堂以學(xué)為基石、以育人目的，讓課堂教學(xué)改革走的更遠(yuǎn)。

（作者單位：甘肅省靜寧縣教育局教育科學(xué)研究所）