王文斌

[摘 要]在英語學(xué)習(xí)和交際過程中，聽說讀寫四種技能是相輔相成、相互促進的。寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個英語教學(xué)的全過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行寫作的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，這樣才能提高學(xué)生的英語寫作能力。

[關(guān)鍵詞]提高 高職高專 英語 寫作能力

[中圖分類號] G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270119

《高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（高教司2012）對高職高專學(xué)生寫作能力提出了如下要求，“能用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，語句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達清楚，并且做到語法及標(biāo)點使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；能夠正確使用連接詞，文章連貫?！边@對學(xué)生寫作能力的要求更具體，也更標(biāo)準(zhǔn)了。其實，在英語學(xué)習(xí)和交際過程中，聽說讀寫四種技能是相輔相成、相互促進的。寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于整個英語教學(xué)的全過程。寫作實際上是檢測學(xué)生綜合運用英語語言能力的一種手段，因此，教師在做教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練是不容忽視的。

一、加強背誦和閱讀練習(xí)

英語寫作能力是語言的輸出能力，必須以一定的語言積累為基礎(chǔ)。高職高專學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)都比較薄弱，語言積累的量少之又少。因此，在學(xué)生進行寫作之前，讓他們背誦一些有意義的短文和寫作范文是很有必要的，因為這樣可以使他們對不同體裁的寫作格式和常用句型有個感性認識，那么，背誦的文章應(yīng)如何選擇呢？首先，體裁要廣泛。記敘文、描寫文、說明文、議論文、應(yīng)用文等都要入選；其次，文章的語言難度要適中，偏難偏易的短文都不利于學(xué)生的記憶和運用。同時，學(xué)生背誦的短文教師應(yīng)經(jīng)常加以檢查，使學(xué)生能對所背誦的內(nèi)容爛熟于心，在寫作中能根據(jù)需要隨時輸出記憶庫中的有用材料。

二、加強寫作策略的指導(dǎo)

寫作前，要求學(xué)生認真地審題，正確把握所提供的信息，寫作題所提供的情景方式是多種多樣的：文字形式、圖畫形式、圖表形式等等。不管以何種情景方式提示，學(xué)生在審題時，首先對所提供的信息一定要全面準(zhǔn)確地加以分析，進行思維圖示，列出寫作提綱，然后將頭腦中構(gòu)思好的內(nèi)容清晰并有條理地表達出來。寫作不是做翻譯練習(xí)，因此，在寫的過程，要根據(jù)要求從交際的角度去進行構(gòu)思，使對象、人稱、場合與實際需要相一致，并用自己記憶庫中最熟悉的詞語和句子來表達。寫作后，還要進行反復(fù)的調(diào)整、修改和潤色，特別對于一些主從復(fù)合句，像定語從句、狀語從句、省略句或較長的句式，要反復(fù)推敲、斟酌，拼寫、標(biāo)點、連接詞、段落結(jié)構(gòu)等也要進行反復(fù)修改，以確保無誤為止。

三、開展多種形式的寫作訓(xùn)練

寫的形式多種多樣，有的屬于簡單的機械模仿，比如抄寫、聽寫、默寫，有的屬于較復(fù)雜的思維活動，像縮寫、改寫和仿寫。在平時的課堂教學(xué)實踐中，教師不能墨守成規(guī)，也不能“穿新鞋走老路”，應(yīng)按課標(biāo)的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。英語寫作訓(xùn)練一般分為起始階段、準(zhǔn)備階段和應(yīng)用成文階段。由于高職高專的學(xué)生一部分是初中起點的五年制，一部分是高中起點的三年制，英語水平參差不齊，因此，英語寫作訓(xùn)練可分為不同的階段進行。對于處在起始階段水平的學(xué)生，教師可以給他們一些訓(xùn)練材料，指導(dǎo)他們怎么對文章進行縮寫和改寫。在準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生仿寫課文，做好詞和句子之間的過渡，盡可能多使用自己熟悉的句型。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵其使用復(fù)合結(jié)構(gòu)和高級詞匯，逐步完成由詞到句子再到段落的過渡性寫作訓(xùn)練。在應(yīng)用成文階段，要求學(xué)生學(xué)會先根據(jù)漢語提示列出英文提綱，再寫出每段的主題句、支持句，然后構(gòu)架成文，盡量使文章上下連貫、過渡自然、得體。

四、重視講評和信息反饋

教師在寫作課上的當(dāng)堂講評，適時地進行指導(dǎo)，使信息得到及時的反饋，這對提高學(xué)生寫作能力是非常重要的，可以說是“及時雨”。寫作講評不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到自己的語言錯誤，體會到語句的功能，還打開了他們的思路，開拓了他們的視野，發(fā)展了英語思維能力。講評中，教師要將典型錯誤總結(jié)出來，并在隨后的教學(xué)中強化正確的表達方式，力求表達形式的多樣化。只有這樣，習(xí)作講評才能落到實處，產(chǎn)生實效。同時，教師還應(yīng)組織學(xué)生現(xiàn)場“作品”展示，以滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)進一步寫作的熱情。

總之，高職高專學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事情，更不可一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。只有遵循一定的規(guī)律并進行正確的策略指導(dǎo)，才能取得預(yù)期的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.高職高專英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

（責(zé)任編輯 斯 陌）