田錦州

內(nèi)容摘要：全面發(fā)展觀是身心的健康發(fā)展，要相信每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，都有成功的潛能。因此，評(píng)價(jià)要發(fā)揮激勵(lì)和鑒定的功能。根據(jù)課程的三個(gè)維度目標(biāo)和多元智能理論等的要求，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，我們要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)——多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多元評(píng)價(jià)方式等，構(gòu)建多方位的綜合評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用展示性評(píng)價(jià)、漸進(jìn)式的缺省評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生智能遷移，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià) 缺省評(píng)價(jià) 展示性評(píng)價(jià) 智能遷移 身心發(fā)展

我國老教育家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”有的教師聽之頗有微詞。他們可能把“好”理解為優(yōu)秀，沒有準(zhǔn)確把握“好”的內(nèi)涵。根據(jù)課程理念和多元智能理論等“好”實(shí)為學(xué)生取得發(fā)展進(jìn)步。由此自然想到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們。美國心理學(xué)家加德納指出：人的智能是多元的，智能只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣或輕重之別，每一個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力。所以，我們要以學(xué)生的發(fā)展為終極關(guān)懷，從不同視角、不同層面看待每一位學(xué)生。

教育評(píng)價(jià)的最終目的在于不斷完善評(píng)價(jià)的對(duì)象的行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)。一般情況下，一個(gè)正常健康的兒童發(fā)展?jié)撃芸赡苄韵喈?dāng)廣闊，環(huán)境條件的有利與否對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用。教師、家長等他人的評(píng)價(jià)，以及受其影響的自我評(píng)價(jià)所創(chuàng)造的氛圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的影響。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生看到他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，獲得信心和滿足感，知道自己的缺點(diǎn)和不足，得到改進(jìn)的建議和方法指導(dǎo)，促進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展。教育評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，下文將從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式三方面的多元性進(jìn)行探討。

一.多元評(píng)價(jià)主體構(gòu)建多方位的評(píng)價(jià)體系

筆者曾參加一次家長會(huì)，對(duì)學(xué)校提出“5<2”的現(xiàn)象深有感慨：學(xué)校五天的嚴(yán)格有序教育被兩天的校外生活抵消為負(fù)數(shù)，面對(duì)規(guī)范辦學(xué)，學(xué)校該如何推進(jìn)素質(zhì)教育？課程理念告訴我們，教育不只是學(xué)校和教師單方面的事情，教育需要家庭和社會(huì)的參與，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為教育的主要內(nèi)容之一的評(píng)價(jià)亦然，要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面共同參與的評(píng)價(jià)體系。

1.學(xué)校評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重構(gòu)。課程改革繪制了三個(gè)維度目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程有方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是掌握學(xué)科的知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的能力，教給他們學(xué)習(xí)的方法，并關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為其全面和諧的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果——習(xí)得知識(shí)的量性評(píng)價(jià)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的獲得與情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的重構(gòu)，使得學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，求得個(gè)性發(fā)展，達(dá)到全面和諧發(fā)展。

學(xué)校評(píng)價(jià)的主體也是多元的：學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)），即群體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.家庭評(píng)價(jià)注重學(xué)生的情感目標(biāo)。這里的情感目標(biāo)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的簡稱，相對(duì)應(yīng)此內(nèi)容的評(píng)價(jià)就是情感評(píng)價(jià)。家庭評(píng)價(jià)以家長的評(píng)價(jià)為主，也可以讓其他家庭成員參與，力求家庭評(píng)價(jià)客觀確切，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于家庭成員不同于教師職業(yè)專注于教育，家庭不如學(xué)校對(duì)教育評(píng)價(jià)的專業(yè)，家庭的評(píng)價(jià)要簡明化，更需要學(xué)校和教師的專業(yè)指導(dǎo)，家長學(xué)校不失為一個(gè)良策。家庭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)起到輔助作用，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)從而促進(jìn)其穩(wěn)步發(fā)展，家庭評(píng)價(jià)多是評(píng)價(jià)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況：書寫初看學(xué)習(xí)的態(tài)度，時(shí)間安排可看自覺性，完成情況知自主性，方法運(yùn)用曉能力，如搜集處理信息的能力等。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)科教材只是一個(gè)“范本”，是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育?！睂W(xué)校教育要立足課堂，從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自然與社會(huì)、田間與工廠、農(nóng)村與社區(qū)等更廣闊的學(xué)習(xí)空間，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。因此，開發(fā)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求教育評(píng)價(jià)主體之一——社會(huì)的參與。

二.多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)利于學(xué)生全面和諧發(fā)展

無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)還是多元智能理論，都告訴我們學(xué)生的發(fā)展是多維度、多方面和多層次的。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持面向全體的原則，要相信每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，運(yùn)用比較的方法、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（一）多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激活學(xué)生全面和諧發(fā)展的要素。追根溯源，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性源自智能的多元和課程目標(biāo)的多維度，以及素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富性等，我們要持有樂觀的學(xué)生發(fā)展觀，從中探尋學(xué)生全面和諧發(fā)展的理論支持。

1.多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)擊每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的必然要素?！懊嫦蛉w”是素質(zhì)教育的三大要素之一，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的宗旨。后現(xiàn)代主義啟示我們每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激發(fā)促進(jìn)他們發(fā)展的必然要素。

2.多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激活學(xué)生全面和諧發(fā)展的可行要素?！叭姘l(fā)展”是素質(zhì)教育的又一大要義，是從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，因校制宜，著眼于教育教學(xué)的全過程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的全面成長。所以，我們要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的智能遷移。

（二）多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的全面和諧發(fā)展謀劃實(shí)踐策略。多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)生全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，要求運(yùn)用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展綜合評(píng)價(jià)，挖掘潛能，讓優(yōu)勢潛能發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，采用缺省評(píng)價(jià)，期待學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1.倡導(dǎo)以綜合評(píng)價(jià)為基石。多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間聯(lián)系緊密，共為一個(gè)整體。對(duì)學(xué)生的發(fā)展單從某一方面評(píng)價(jià)有失偏頗，是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，會(huì)損壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)展的信心。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，以便在此基礎(chǔ)上搭建學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。綜合評(píng)價(jià)能全面的分析學(xué)生的發(fā)展情況，讓他們看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，了解自己有待發(fā)展的方面，協(xié)調(diào)的發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鑒定功能等。這要采用定性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，便于縱向比較，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面的和諧發(fā)展。

2.缺省評(píng)價(jià)求得學(xué)生和諧發(fā)展?！叭笔　笔枪P者取自計(jì)算機(jī)英文直譯，是“默認(rèn)”的意思，即對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)要有期待，相信他們能進(jìn)步。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道自己學(xué)習(xí)的情況，知道今后該怎么學(xué)習(xí)、如何做，從自己的成功中獲得發(fā)展的信心和滿足感，不斷完善自我。由于人的智能存在發(fā)展的差異，即使同一方面的智能，各人發(fā)展的速度也不盡相同，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，各項(xiàng)智能不能用統(tǒng)一的尺度衡量，相同的智能因?qū)W生的差異，評(píng)價(jià)也要有所區(qū)別對(duì)待。如缺省評(píng)價(jià)先默認(rèn)“后進(jìn)生”的發(fā)展已至達(dá)標(biāo)度，這種期待給學(xué)生發(fā)展的信心，在等待學(xué)生的發(fā)展中讓他們把壓力變?yōu)閯?dòng)力，讓學(xué)生由易到難的漸進(jìn)式成功，逐漸提升，避免學(xué)習(xí)望而生畏怯步的現(xiàn)象。

三.多元評(píng)價(jià)方式便于學(xué)生選擇自主發(fā)展

在哈佛大學(xué)350年的校慶上，其校長回答自豪的是給予每位學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。選擇意味著自主發(fā)展，即學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法，自主控制學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，自我決定發(fā)展的方向等。多元評(píng)價(jià)方式便于學(xué)生自主選擇，促進(jìn)其自主發(fā)展。

1.多元評(píng)價(jià)方式便于學(xué)生靈活的選擇學(xué)習(xí)方式。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，靈活使用多種學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展與學(xué)生的和諧發(fā)展。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為體現(xiàn)課程改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，評(píng)價(jià)不但注重知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，評(píng)價(jià)就要講究策略。因此，在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.多元評(píng)價(jià)方式便于學(xué)生展現(xiàn)自我。筆者從多元評(píng)價(jià)方式衍生出展示性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的過程就是展示的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況真實(shí)自然的呈現(xiàn)，展示學(xué)生的多元智能，因此，展示性評(píng)價(jià)的方式方法也是多元的。

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程所提倡的教育理念。我們要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，為促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，教育要講究評(píng)價(jià)的策略。

參考文獻(xiàn)

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2.新課程與學(xué)生發(fā)展/新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編.-北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.4。

（作者單位：江蘇省連云港市沙河中學(xué)）