李海霞

【關鍵詞】 閱讀教學；情境；興趣；圖文；說話；范讀；朗讀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0087—01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分?！墩Z文課程標準》中的有關要求，對教師正確領會閱讀教學的目的，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”有著重要的意義。所謂閱讀能力，就是學生自己會讀書、能讀懂書的能力，我們應從低年級就開始有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。對此，教師要努力創(chuàng)設情境，采用多種方法導入新課，或故事簡述，或激情敘述，或資料巧現(xiàn)，在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開學習課文的帷幕。當然，教師還需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，以激發(fā)學生精神世界的強烈需要，激發(fā)學生大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。因此，教師在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個傳情的眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢，都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光轉向老師的教學活動中?？傊诮虒W中，教師重要的作用就是因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實，使學生在愉悅的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習熱情并主動參與其中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、圖文結合，練習說話

《語文課程標準》第一學段目標中提出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀?！钡湍昙壍恼n文插圖精美，教師要注重創(chuàng)設課文內容所展示的情境，將插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內容相得益彰。如，在教學《秋天的圖畫》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后再讀課文說內容。由于文中的插圖就是這篇課文重點介紹的秋天的景色，學生通過圖文對照閱讀，對“金黃的梨”、“紅紅的蘋果”、“火紅的高粱”形象的描繪出秋天的景物，印象更深了，這對理解課文內容很有幫助。筆者順勢讓學生觀察畫面，按順序有條理地說話，其中一位學生這樣說：“我看到紅紅的蘋果笑紅了臉，稻子笑彎了腰，高粱向農民伯伯招手，快來收割吧！”這樣堅持下去，既能提升學生的語言表達能力，又能為學生的寫話打好基礎。

三、教師范讀，指導朗讀

《語文課程標準》在各階段目標的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而范讀是指導學生有感情朗讀的一種有效方法，教師在課堂中適時、有效地精彩范讀，對學生的學習具有舉足輕重的作用。教師聲情并茂地范讀，可以讓學生視其人、聞其聲、悟其情，更加直接地體會課文的內容和感情。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深?！苯處煼蹲x，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學生以激發(fā)和感染。此外，教師在范讀后還應指導學生進行朗讀，并提出具體要求。首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。要讓學生做到這幾點，教師必須自己做到。在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句，然后讓學生練讀，直至讀出語調，讀出感情。