崔蕾

與普通教育的教研員相比，職業(yè)教育教研員有其自身的特點：比如學(xué)科、專業(yè)門類龐雜，無法像普教教研員一樣，每個或者幾個教研員只研究一個學(xué)科。一般來說，普教教研員都是科班出身，本身就是這個學(xué)科的專家，對負責(zé)的學(xué)科無論是課堂教學(xué)還是學(xué)科研究都是行家里手，學(xué)科領(lǐng)域的“專”是普教教研員最大的特點。職業(yè)教育的教研員情況就復(fù)雜得多，就筆者所在單位而言，每個教研員要負責(zé)幾個專業(yè)（學(xué)科）的教研工作，涉及的課程幾十門。在這樣的情況下，職教教研員要想做到學(xué)科領(lǐng)域的“?！笔遣淮罂赡艿摹Ｈ绾谓鉀Q這樣的矛盾呢？我覺得職教教研員應(yīng)該具備另一種“專”的能力，這就是要緊緊抓住職業(yè)教育教研工作特點，正確引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)工作的方向，幫助一線教師提升課堂教學(xué)水平。要實現(xiàn)這樣的“?！?，教研員必須有針對性地提升自己的素質(zhì)和能力。下面我就結(jié)合自己多年的職教工作經(jīng)歷及教研工作體會來談?wù)劇?/p>

一、要有基層工作經(jīng)驗

熟知一線的教學(xué)情況和基層情況，對學(xué)校教學(xué)、教研環(huán)節(jié)心中有數(shù)，是開展教研的基礎(chǔ)，是教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與一線教師進行有效對話、溝通的必要前提。如果教研員本身來自基層，對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、政務(wù)（教學(xué)、行政）管理、辦學(xué)條件、生源情況以及課堂教學(xué)等非常了解，當(dāng)他以一個業(yè)務(wù)指導(dǎo)者的身份去探討或指導(dǎo)教育教研問題的時候，很容易就能切中要害，使得溝通研討更加順暢有效，也更容易贏得基層學(xué)校的認同。具備課堂教學(xué)經(jīng)驗，更是教研員的寶貴財富。熟練的課堂教學(xué)示范能力，是教研員最基本的能力。教研員應(yīng)該擁有比一線教師更好的課堂教學(xué)設(shè)計和駕馭能力，因為教研員的重要陣地就在課堂上，教研能力的體現(xiàn)也在課堂上，只有諳熟課堂教學(xué)方法和技巧的教研員，才能更好地指導(dǎo)教師上好課，才能對一線教師的課堂教學(xué)給予恰當(dāng)?shù)脑u判和指導(dǎo)。教研員應(yīng)該不僅是優(yōu)秀教師，更是優(yōu)秀教師的發(fā)現(xiàn)者、培養(yǎng)者和推介者。

二、要有把握政策的敏感和自覺

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)，與國家的教育改革密切相關(guān)，關(guān)注政策、了解政策、吃透政策才能保證教育改革的方向。教研員要做先進教育思想的傳播者，站在教育教學(xué)改革的前沿，參與和指導(dǎo)教育改革實驗，保證區(qū)域教育改革的穩(wěn)步發(fā)展。教研員要協(xié)助教育管理部門把政策規(guī)范落實到教育教學(xué)中，因此，教研員要研究黨和國家的有關(guān)政策法規(guī)，對教育決策實施過程中出現(xiàn)的情況和問題進行及時研究，為教育決策的調(diào)整提供依據(jù)。教研員還要從學(xué)科教學(xué)研究、教育科研的角度，對成功的決策進行分析、論證，為教育行政部門的理性概括總結(jié)和未來決策提供參考。教研員在工作過程中還要與各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)或行政管理崗位上的同志打交道，要想溝通順暢，就要與他們思維方式同步，這就要求教研員在教學(xué)研究工作之外，有一定的行政意識而且視野開闊。

三、要有一定的研究能力

一定的研究能力是一個優(yōu)秀教研員應(yīng)該具有的重要素質(zhì)。教研員要有調(diào)查、實驗、教育測量、經(jīng)驗歸納、分析總結(jié)的能力及運用理論、概念對教育教學(xué)做出合理判斷的能力。具體來說就是教研員對教學(xué)與教研思考、斟酌、揣摩、判斷之后，要把對教學(xué)與教研的各種問題進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，并讓其達到理論的高度。這種總結(jié)應(yīng)該不像教育專家的理論那樣深奧，也不同于一線教師的經(jīng)驗?zāi)菢又庇^，比起教育專家曲高和寡的純理論要更具有操作性，比起一線教師的感性認識要更有理論指導(dǎo)意義。

四、要有較強的組織協(xié)調(diào)能力

教研員是各級各類教研活動的發(fā)起者。教研活動開展的成效如何，是否能夠引起師生的積極響應(yīng)，激發(fā)他們的參與熱情和產(chǎn)生良好的社會影響，主要取決于教研員的組織協(xié)調(diào)能力。組織能力體現(xiàn)在教研員的策劃水平、工作思維方式、工作魄力、組織程序安排、活動的管理調(diào)控、語言表達能力等各個方面。教研員要開展各種各樣的教學(xué)研究活動，如入校調(diào)研、組織各級各類競賽、組織公開課和觀摩課乃至教學(xué)研討及經(jīng)驗推廣活動等。這些活動的順利開展需要上級領(lǐng)導(dǎo)的支持、承辦單位的配合、基層單位的積極參與、各級各類專家的鼎力支持，每個環(huán)節(jié)都需要教研員去組織、溝通、協(xié)調(diào)，因此必須具備較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力、親和力、凝聚力等，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

職教教研員分管的學(xué)科（專業(yè)）多，每個專職教研員都分管幾個中心教研組，每個中心教研組里有少到幾個多到幾十個成員，管好用好這些資源，充分調(diào)動各成員的工作積極性，用其所長，避其所短，都要求教研員有較強的管理能力。

五、要有強烈的服務(wù)意識

研究、指導(dǎo)、服務(wù)是教研員工作三大職責(zé)定位。研究是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)；指導(dǎo)是關(guān)鍵，是根本；服務(wù)是目的。

1.為教育行政部門的決策提供服務(wù)

教研員要對教育決策實施過程中出現(xiàn)的情況和問題進行及時的研究，為行政部門提供決策依據(jù)；同時從學(xué)科教學(xué)研究、教育科研的角度，對成功的決策進行分析、論證，為教育行政部門的理性概括總結(jié)和未來決策提供參考。

2.為學(xué)校發(fā)展提供服務(wù)

教研員要為學(xué)校發(fā)展提供信息、搭建平臺。教研員可以是先進經(jīng)驗的推廣者，為學(xué)校提供展示成果的舞臺；可以幫助學(xué)校之間搭建合作交流的平臺，促進學(xué)校之間的優(yōu)勢互補，資源共享，促進校際之間研究共同體的形成。

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)

教研員通過組織各級各類教研活動，為教師提供展示才華的舞臺，促進教師成長。教研員要通過關(guān)注校本教研，對一線教師進行專業(yè)指導(dǎo)，成為教師成長的助推器，要通過深入課堂教學(xué)指導(dǎo)，建立教研、培訓(xùn)一體化教研模式，引領(lǐng)教師成長。教研員要發(fā)揮橋梁紐帶作用，為教師發(fā)展提供空間。在教師成長過程中，教研員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，不能僅僅作為教師教學(xué)水平的鑒定者，對教學(xué)工作要明確指出好在哪里，不足在哪里，怎樣做才能克服不足變得更好。教研員要在專業(yè)上成為教師成長發(fā)展的良師。

六、要有較好的語言、文字表達能力

教研員有一項重要的工作職責(zé)是指導(dǎo)教育教學(xué)，我們的教育思想、研究成果、教學(xué)技巧與藝術(shù)等內(nèi)在的素質(zhì)需要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達才能傳遞給我們的指導(dǎo)對象從而起到指導(dǎo)作用。如果研究能力很強，但表達能力欠缺，指導(dǎo)效果也會大打折扣。作為教育研究人員，我們對教育教學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)、規(guī)律的把握、改革的思考等方面的研究需要通過文字表述形成論文、專著、研究成果才能更好地推廣和交流，而這些都需要我們有一定的文字功底。組織一項活動，也要用到公文的撰寫，一份好的、成功的活動計劃可以起到很好的宣傳發(fā)動效果，可以使參與對象快速明確活動要求和流程，為活動圓滿成功打下良好的基礎(chǔ)，為我們的研究和指導(dǎo)工作起到錦上添花的作用。語言、文字是我們教研工作重要的工具和載體，是我們能夠做好研究和指導(dǎo)工作的軟實力和保障，因此教研員必須著重鍛煉提高自己的語言、文字表達能力。

職教教研員只有正確把握職業(yè)教育改革方向和發(fā)展規(guī)律，努力提高自身基本素質(zhì)和能力，立足研究、指導(dǎo)、服務(wù)的工作職責(zé)，才能在工作中發(fā)揮更大的作用。

（責(zé)編 陳 穎）