胡春梅

學生在實踐、體驗、活動等多樣化的形式中探學，能使語文課堂更加豐富多彩。因此，教師要運用課本劇，讓學生做課堂的主人，給他們更多的自由嘗試和主動實踐的機會。

一、用生活情境給課文披“真實”外衣

從學生熟悉的生活情境中挖掘可探究學習的資源，讓“語文的外延即生活”得到充分的例證。用生活情境給課文披上真實的外衣，能使語文富有形象性和生動性。

給學生新鮮的生活素材，讓他們從相應的課文中找到學習關鍵點，更利于深化理解感悟。如在《祝福》的教學中，不妨通過播放電影《阿Q正傳》，讓學生從當時落后愚昧的農村窺見封建勢力的強大。在此基礎上，引導學生就祝福中的相關小說情節(jié)思考：如果你見到了祥林嫂，你會怎樣幫助她走出迷茫的困境？同時，建議學生運用角色扮演的形式，讓學生挑選四嬸、柳媽、魯四老爺等不同的角色，讓他們在主動扮演角色的過程中體味祥林嫂遭受到的封建主義的殘酷壓迫，特別是在祥林嫂再次來魯家做事時，魯四老爺三次皺眉、三次說話，就是最好的證明。通過相應的生活情境來展現不一樣的課文，使學生不再單純依賴講解來獲取知識。借助生活中的真實元素來活化課文內容，使學生在具有動感的表演中不斷提煉有價值的信息，讓他們獲得更多的感知體驗。

二、以自由互動讓學生演“精彩”人生

戲劇的精彩在于表演，課本劇的精彩同樣如此。讓學生通過自由展示和主動交流的方式演繹，能使學生在不斷增強學習動力的基礎上生成更多的精彩表現。讓學生帶著真情主動融入課本劇，讓他們的認知情感得到有效的展露，定能使課堂更加輕松、活潑，更有生命力。

讓中學生的好奇有更多的展現，能使得課堂更有人文性和情趣感。如在《記念劉和珍君》的教學過程中，對劉和珍君被害的一幕，學生定然記憶猶新，特別是作者描寫了掃射的子彈從劉和珍“背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。在那時楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”不妨邀請學生進行現場動作模擬，讓學生分別扮演劉和珍、張靜淑、楊德群、士兵等角色，讓學生通過一定的動作模仿找到學習的重點。在此基礎上，建議學生運用口技模擬的形式，模擬槍聲、被害的慘叫聲以及相應混亂嘈雜的聲響，讓學生能夠在表演的過程中盡量展現作者的思想情感，在實踐體驗中認識為中國而死的中國的青年，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

借助自由互動，讓學生有了更多的創(chuàng)意，使他們在表演過程中不斷深化理解感知，讓他們的思維靈感更加豐富多彩。讓學生作為課堂教學的主角主動展現自己，利于他們在不斷深化理解感悟的基礎上，幫助他們獲得更多的文化知識，讓他們的思維情感更加充盈。學生也在自編自演的過程中受到鼓舞，內在審美體驗也明顯加強，從而喚起他們的審美沖動，更有利于培養(yǎng)他們正確的審美觀。

三、多獨運匠心展“智慧”亮點

課本劇是學生智慧光芒的集散地，更是青春亮點不斷展現生成的舞臺。讓學生在身臨其境中揣摩作者的構思，主動虔誠地與文本中的人物對話，喚起沉睡的夢想，定會有更多耀眼的亮點。鼓勵學生多發(fā)展創(chuàng)意，讓他們在展現自己獨特個性的基礎上大膽嘗試，定能使課堂充滿奇思妙想。

鼓勵學生帶著創(chuàng)意主動編寫和演繹課本劇，讓其思想情感融入其中，定會有不同的精彩發(fā)現。如在《雷雨》教學中，根據戲劇的表現手法和藝術特征，我建議學生在尊重作者原創(chuàng)的基礎上，融入自己的想象思維，以小品形式來表現人物的思想情感和語言特征。有的學生通過穿插周樸園在夜間常常做惡夢的情節(jié)，讓資本家的骯臟發(fā)展史得到了最為鮮明的展現，使讀者對編者的匠心有更為直觀的認識。有的學生寫關于繁漪的叛逆詩，讓其真實想法與情感得到了有效宣泄與表露。有的學生通過展現魯侍萍在周家服務感到有一種說出的熟悉之感，讓隱藏在戲劇中的矛盾沖突有了更為深刻的印記。

重視學生的個體智慧，鼓勵他們發(fā)揮想象，主動走進教材，從細節(jié)入手編寫更多的精彩，讓他們的想法有更廣闊的實施空間。多給學生的想象鼓掌喝彩，讓他們能根據自己的實際主動創(chuàng)意，給他們的表演提供更多的展示平臺。組織學生同臺競賽，讓他們在比賽中演繹不同的精彩。這就是“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的真實寫照，也是教師應遵守的“潛規(guī)則”。

總之，課本劇運用能在彌補語文工具性單一和人文性貧瘠的基礎上，讓學生成為課堂教學的主角，主動嘗試和運用語文，借助情境的多樣化與實踐的互動性，讓學生在屬于自己的自由天地中大膽冒險，讓他們?yōu)樽约旱钠卟嗜松斑汉纫宦暋?。從語言習得生成上看，課本劇使學生的夢想與教師的要求達成“共識”，讓課堂更加豐富多彩。

作者單位：江蘇省徐州市鄭集高級中學（221143）