許維紅

[摘 要] 構(gòu)建高效的地理復(fù)習(xí)課堂，需要教師的反思教，更離不開學(xué)生的反思學(xué)。廣大教師要利用各種機(jī)會(huì)和途徑引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地反思學(xué)習(xí)的目的、反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、反思答題過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性、反思答題思路的開闊性和反思問(wèn)題結(jié)論的拓展性，從而使學(xué)生掌握知識(shí)的層次更具有廣度和深度，思維更深刻、更嚴(yán)謹(jǐn)，把學(xué)生的地理思維提高到一個(gè)由例及類的檔次。

[關(guān)鍵詞] 反思；學(xué)習(xí)目的；內(nèi)在聯(lián)系；嚴(yán)謹(jǐn)性；開闊性；拓展性

高效課堂需要反思教學(xué)，反思教學(xué)需要教師的反思教，更離不開學(xué)生的反思學(xué)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的焦點(diǎn)往往過(guò)多地關(guān)注教師的反思教，忽略了學(xué)生的反思學(xué)，致使學(xué)生沒(méi)有反思意識(shí)，缺乏反思能力，反思教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，課堂上學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮，課堂效率難以提高，此種現(xiàn)象在高三地理復(fù)習(xí)課中顯得尤為突出。為此，高三教學(xué)一線的教師必須改變目前反思教學(xué)實(shí)踐中“只見教師，不見學(xué)生”的局面。

一、反思學(xué)習(xí)的目的

提升學(xué)生的反思能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的目的是什么，即學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題首先要解決?，F(xiàn)在的學(xué)生尤其是高三學(xué)生整天忙于復(fù)習(xí)應(yīng)考，普遍缺乏對(duì)未來(lái)的反思，學(xué)習(xí)的目的性、方向性不明確，甚至模糊，故學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要利用各種機(jī)會(huì)、多種途徑引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生設(shè)計(jì)，反思自己的生命價(jià)值、理想信念、家庭責(zé)任和社會(huì)融合度等，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和可持續(xù)性問(wèn)題，更重要的是提高高三學(xué)生原本枯燥生活的質(zhì)量和激情。

二、反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

地理學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的同化和遷移的過(guò)程，而反思則是同化和遷移的核心步驟。

[案例1]在復(fù)習(xí)高中地理（魯教版）必修三《認(rèn)識(shí)區(qū)域》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生充分理解區(qū)域的整體性、差異性和開放性三大特征后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思兩個(gè)問(wèn)題：區(qū)域的三大特征之間有何聯(lián)系？區(qū)域的整體性、差異性與必修一所學(xué)的“地理環(huán)境的整體性”“地理環(huán)境的差異性”有何關(guān)聯(lián)？經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生的探究反思，最終師生達(dá)成如下共識(shí)：（1）區(qū)域的整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的。不僅區(qū)域之間普遍存在著差異性，就是區(qū)域內(nèi)部也存在著差異性，這種差異性是區(qū)域進(jìn)一步劃分的基礎(chǔ)，也是開放性形成的條件。（2）地理環(huán)境的整體性和差異性，它們特指組成地理環(huán)境各自然要素之間的關(guān)聯(lián)性和地域分異規(guī)律，而區(qū)域的整體性和差異性則不僅表現(xiàn)為自然環(huán)境具有整體性和差異性，還表現(xiàn)為人文環(huán)境的整體一致性和差異性，因?yàn)樽匀画h(huán)境對(duì)人類生活與生產(chǎn)產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響也是深遠(yuǎn)的，自然環(huán)境和人文環(huán)境也是相互影響、相互作用的。（3）與區(qū)域相近的概念有“地區(qū)”“地域”“空間”“環(huán)境”等，它們的實(shí)質(zhì)是一致的，僅是“區(qū)域”是泛指，而“地區(qū)”是特指，如西北地區(qū)?！皡^(qū)域”范圍有大有小，而“地域”一般范圍較大，且更強(qiáng)調(diào)地方性和景觀性；“空間”的含義更抽象、更籠統(tǒng)，而“環(huán)境”則強(qiáng)調(diào)以某一事物為中心的周圍空間和地理事物。

反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的內(nèi)涵和地理規(guī)律的本質(zhì)，為今后閱讀文本、轉(zhuǎn)換題意開辟了新的思路，從而提高了學(xué)生答題的速度和質(zhì)量。

三、反思答題過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性

提高學(xué)生的反思能力，應(yīng)在答題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。積累錯(cuò)題集和經(jīng)典題集是解決學(xué)生答題馬虎、培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的有效手段。

[案例2]圖1所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀(jì)90年代起，該地區(qū)開始種植蘆筍（生長(zhǎng)期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)。

（1）簡(jiǎn)析圖示沿海地區(qū)水資源短缺的原因。

（2）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來(lái)源。

（3）圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說(shuō)明理由。

對(duì)于第（1）題，大部分學(xué)生的答案要點(diǎn)是：處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡，不利于降水；沿岸寒流的降溫減濕作用。此時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生反思：一個(gè)地區(qū)水資源的豐歉程度主要取決于什么？（僅從自然的角度）大部分學(xué)生馬上想到一個(gè)地區(qū)是否缺水取決于該地區(qū)水分的收入和支出，而水分的收入除了降水，還包括冰雪融水和地下水，水分的支出則包括蒸發(fā)和徑流。通過(guò)圖示信息可以發(fā)現(xiàn)，該地由于山地靠近海岸，所以河流短小，不易儲(chǔ)水。至此，本題還未結(jié)束，教師仍需啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思：分析一個(gè)地區(qū)的水資源狀況除了要看本地區(qū)水資源的“供給”狀況，還要看這里人類的“需求”狀況。這樣，本題的答案就可概括為：位于熱帶，全年高溫，蒸發(fā)旺盛；處于東南信風(fēng)山地的背風(fēng)坡，降水少；沿岸寒流的降溫減濕作用，降水少；河流較為短小，不易儲(chǔ)水；當(dāng)?shù)卮竺娣e種植蘆筍，用水量大。通過(guò)這樣的反思，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還提高了答題的質(zhì)量。

第（2）題參考答案（解析略）：地下水；冰雪融水（河水）。

第（3）題參考答案（解析略）：觀點(diǎn)一，應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；觀點(diǎn)二，不應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：蘆筍生長(zhǎng)耗水量大，當(dāng)?shù)乇緛?lái)水資源缺乏，大力發(fā)展蘆筍種植會(huì)使當(dāng)?shù)厮Y源更加缺乏。

“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)?！睂W(xué)生在答題時(shí)，常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生反思，尋找“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中糾錯(cuò)、在糾錯(cuò)中防錯(cuò)，做好錯(cuò)題集和典型題集，以校正學(xué)生邏輯思維的不足，進(jìn)而提高答題的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。

四、反思答題思路的開闊性

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等方面存在較大的差異，因而他們的解題思路和角度往往呈現(xiàn)出明顯的多樣性，教師可通過(guò)師生間、生生間的合作探究和成果展示相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)思路不暢和解題受阻的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性。

[案例3]閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料一：京津冀地區(qū)是我國(guó)北方最大的綜合性工業(yè)地域，也是我國(guó)水資源環(huán)境嚴(yán)重超載地區(qū)之一?！澳纤闭{(diào)”東線、中線工程通水后，顯著提升了該地區(qū)的供水保證率，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

材料二：圖2為河北省境內(nèi)主要水庫(kù)、“南水北調(diào)”線路分布示意圖，圖3為首鋼曹妃甸廠區(qū)海水淡化循環(huán)利用圖。

（1）河北省水庫(kù)多建在______部和______部山區(qū)，分析其主要原因。

（2）簡(jiǎn)要分析曹妃甸海水淡化廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

（3）為緩解京津冀地區(qū)水資源短缺問(wèn)題，在“節(jié)流”方面還可以采取哪些措施？

第（1）題，根據(jù)圖中信息學(xué)生容易看出水庫(kù)多建在北部和西部山區(qū)，其形成原因經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生間的合作探究，學(xué)生易得出如下答題要點(diǎn)：①山區(qū)地勢(shì)起伏大，適合修建水庫(kù)；②山區(qū)地勢(shì)高，易于自流輸水；③距京津冀等嚴(yán)重缺水地區(qū)近，便于就近供水。師生達(dá)成以上共識(shí)后，我并沒(méi)有立刻進(jìn)入下一題，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作如下解題后反思：①為何要修建水庫(kù)？（目的性）；②修建水庫(kù)的地形條件是什么？（條件）；③怎樣才能更高效地實(shí)現(xiàn)建水庫(kù)的目的？（時(shí)效性）

第（2）題，我采用“靜思——小組合作——成果展示——師生點(diǎn)評(píng)”的模式。

學(xué)生1：鋼鐵廠需水量大，市場(chǎng)需求量大。

學(xué)生2：靠近渤海，海水資源豐富；利用鋼鐵廠余熱，生產(chǎn)成本低。

學(xué)生3：京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，技術(shù)先進(jìn)。

筆者首先對(duì)3位學(xué)生代表的發(fā)言給予了充分肯定，但同時(shí)又引導(dǎo)全體同學(xué)繼續(xù)反思下列問(wèn)題：①分析工業(yè)（農(nóng)業(yè)）區(qū)位優(yōu)勢(shì)的一般思路是什么？（自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件）；②你是按照這一思路分析的嗎？你忽略了哪一個(gè)環(huán)節(jié)？③分析本題時(shí)，你研讀了本題所給的材料和圖形了嗎？④你還有其他答案嗎？

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，展示分享不同的答題思路和方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和完整性，對(duì)于學(xué)生不全面甚至錯(cuò)誤的答題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思：答題時(shí)遇到了什么困難？答題思路從哪里來(lái)的？什么原因?qū)е滤季S的偏差或錯(cuò)誤？以后學(xué)習(xí)中應(yīng)如何回避？……教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生做以上反思，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更重要的是學(xué)生的答題能力和自學(xué)水平也會(huì)得到很大的提高。

五、反思問(wèn)題結(jié)論的拓展性

地理問(wèn)題一般是由條件和結(jié)論兩部分組成，條件發(fā)生變化，結(jié)論也就隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，從個(gè)案到一般，從低維到高維，改變某些條件，演繹新的結(jié)果，考慮反問(wèn)題、反思問(wèn)題的連續(xù)性等，均可看作是原命題的引申和推廣。

案例3中的第（3）題，條件是缺水問(wèn)題，結(jié)論是解決問(wèn)題的“節(jié)流”措施。由于答題范圍被限制在“節(jié)流”方面，故學(xué)生還是比較容易答出如下答案要點(diǎn)的：合理灌溉，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；提高水資源循環(huán)利用率；提高公眾的節(jié)水意識(shí)；優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生對(duì)本題答案無(wú)異議后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思如下問(wèn)題。

（1）為緩解京津冀地區(qū)水資源短缺問(wèn)題，你認(rèn)為可采取哪些措施？

（2）為緩解我國(guó)目前能源緊張狀況，你認(rèn)為可采取哪些措施？

解析：第（1）題的答案除了上述第（3）題“節(jié)流”的全部措施外，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的合作探究下，不難得出如下答案要點(diǎn)：修建水庫(kù)；跨區(qū)流域調(diào)水；海水淡化；提高植被覆蓋率；（特定條件下）人工降雨；治理水污染，實(shí)現(xiàn)水資源的再利用等。關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生讓其知曉以上措施均屬于“開源”的范疇。有了以上的“預(yù)備”知識(shí)，第（2）題的答題思路學(xué)生就很清晰了，即從“開源”和“節(jié)流”兩方面去整理答題要點(diǎn)（略）。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題結(jié)論的連續(xù)“追問(wèn)”，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深化，真正達(dá)到“做一題、知一類、會(huì)一片”，提升了學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的素養(yǎng)，從而啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

總之，在高三地理復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，無(wú)論是對(duì)文本的解讀還是對(duì)試題的分析，教師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地進(jìn)行反思，使之掌握知識(shí)的層次更具有廣度和深度，思維更深刻、更嚴(yán)謹(jǐn)，把學(xué)生的地理思維提高到一個(gè)由例及類的檔次，這樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的地理問(wèn)題時(shí)便能快速地做出選擇，簡(jiǎn)化思維過(guò)程，縮短思維路徑，從而建構(gòu)新的合理的認(rèn)識(shí)體系。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張萬(wàn)祥.這樣做，教師更幸福[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]呂勤，吳榮華.課堂大問(wèn)題[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：符 潔）