李曉慶

摘 要：商務(wù)韓語教學主要集中在商務(wù)韓語方面知識體系的構(gòu)建。本文筆者從商務(wù)韓語教學過程中引入目標型教學模式的必要性分析出發(fā)，探討任務(wù)目標型教學模式在商務(wù)韓語中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)目標型教學模式 商務(wù)韓語教學 應(yīng)用

中圖分類號：H355 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0007-01

1 任務(wù)型教學模式在商務(wù)韓語教學應(yīng)用中的重要性

任務(wù)型教學模式在商務(wù)韓語教學中的應(yīng)用重要性分析是建立在任務(wù)型教學模式本身的優(yōu)勢之上的。與過去的語言教學模式相比，任務(wù)型教學模式更多的是以學生為教學開展的主體，不論是教學方式的選擇還是教學課程的安排上，始終激發(fā)的是學生的學習積極性與主動性，教學開展的靈魂在于指導學生積極主動的學習，這樣取得的學習效果要比學生在課堂上的被動接受好很多。學生不僅能夠有效的掌握好課內(nèi)知識，更能在自主學習的過程收獲其他相關(guān)知識，擴充自己的知識體系，這些是任務(wù)型教學模式在語言教學開展中的一般優(yōu)勢。商務(wù)韓語是韓語專業(yè)的重要分支，隨著中韓經(jīng)濟交流越來越頻繁，商務(wù)韓語課程重要性也在不斷的上升，提升商務(wù)韓語教學質(zhì)量在擺在韓語專業(yè)教育前的一個重要問題。商務(wù)韓語教學與任務(wù)型教學模式的結(jié)合能夠有效克服當前韓語教學過程中的劣勢即缺少相關(guān)的語言環(huán)境問題，但是將任務(wù)型教學模式導入具體教學過程中時，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或是其他的現(xiàn)代化途徑開展教學準備，并結(jié)合商務(wù)韓語發(fā)展動態(tài)，形成科學的知識體系，這樣一來學生在自主接受韓語學習的過程中，沉浸在韓語學習的氛圍里，從而提升學習韓語的效率。

2 任務(wù)型教學模式在商務(wù)韓語教學中的具體應(yīng)用

任務(wù)型教學模式在商務(wù)韓語中的應(yīng)用是韓語專業(yè)教學的重要突破，任務(wù)型教學方式在實際應(yīng)用過程中主要從課堂前的準備性工作、課堂的組織形式以校企合作三方面體現(xiàn)出來。

2.1 樹立以學生為主體的教學理念

任務(wù)型教學模式的應(yīng)用以學生自主學習為核心，在商務(wù)韓語教學實際中應(yīng)當分階段按步驟的實施。在課堂教學開展之前，教師應(yīng)當根據(jù)教學任務(wù)為學生布置好提前預習的內(nèi)容，并采取小組的形式，布置好課前學習課題，為之后的教學討論打下基礎(chǔ)。教學前的課題預習是任務(wù)型教學模式的根本基礎(chǔ)，只有促使學生主動接觸學習課題才能激發(fā)學生學習興趣，同時也能有效促使學生接觸到更多的相關(guān)知識，拓寬知識體系。

2.2 以任務(wù)型教學模式為核心，創(chuàng)新學生課前自主學習方式

課前準備活動完成之后，任務(wù)型教學在商務(wù)韓語課堂上的執(zhí)行應(yīng)當體現(xiàn)在教學形式的創(chuàng)新以及教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換上。在教學形式上，任務(wù)型教學模式的引入應(yīng)當建立在創(chuàng)新教學形式，開展商務(wù)韓語的任務(wù)型教學首先應(yīng)當在教學課堂上實現(xiàn)教學主體的轉(zhuǎn)化，課堂應(yīng)當以學生的自主學習為主，一般說來在設(shè)計課堂形式時應(yīng)當圍繞小組討論的形式開展，結(jié)合學生課前的準備內(nèi)容，以課題為中心展開學習成果的交流與學習；其次，在實現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當豐富教學內(nèi)容，商務(wù)型韓語教學由于科目本身的性質(zhì)，開展過程較為枯燥，學生難以提升興趣，學習效果也不會十分明顯，在這種情況下，為了更好地活躍課堂氛圍，提升課堂效率，教師應(yīng)當改變備課方式，以模擬商務(wù)場景為教學開展核心，同時結(jié)合成功的商務(wù)案例，分析韓語商務(wù)的禮儀或是用語，這樣學生既體驗到了商務(wù)交往的樂趣也會在場景模擬中更快更高效的學到一定的商務(wù)知識。

2.3 學校加強與企業(yè)之間的合作

在任務(wù)型教學模式的應(yīng)用中，學校與企業(yè)的合作能有效的為商務(wù)韓語教學提供重要的社會應(yīng)用方向，韓語學習中，商務(wù)韓語的教學與其他分支不同，商務(wù)性知識存在很大的流動性，隨著當前商務(wù)交流活動越發(fā)頻繁，商務(wù)韓語只有緊密結(jié)合社會商務(wù)交流的實際才能更好的學好商務(wù)韓語，并保證學有所用，鑒于此，各個學校在商務(wù)韓語課堂上的教學，一方面應(yīng)當創(chuàng)新教學形式，而更重要的是學校必須保證與相關(guān)企業(yè)的接軌合作，在教師聘請方面應(yīng)當注重教師的商務(wù)經(jīng)驗，在開展教學中，學校應(yīng)當與企業(yè)進行密切合作，定期聘請優(yōu)秀的商務(wù)人士講授商務(wù)新境況，更新商務(wù)教學內(nèi)容，將課堂搬到企業(yè)的實際環(huán)境中，同時企業(yè)也可以在合作過程中建立起自身的人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新型人才。

任務(wù)目標型教學模式在商務(wù)韓語教學中的應(yīng)用不僅會改善教學開展的效果，提升教學效率，更能讓學生在韓語使用上更為靈活，對提升商務(wù)韓語的整體教學質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。任務(wù)型教學模式在商務(wù)韓語教學中的應(yīng)用對提升韓語教學效率起著十分重要的作用。在實際教學開展過程中任務(wù)型教學在基于學生為主體的基礎(chǔ)上，應(yīng)當創(chuàng)新教學的開展方式，同時加強學校與企業(yè)之間的合作，從而進一步提升教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 吳晶.任務(wù)目標型教學模式在商務(wù)韓語教學中的探索[J].學理論，2012，（12）：234-235.

[2] 劉經(jīng)緯.行為導向教學在高職院校商務(wù)韓國語教學中的運用[J].科技視界，2013，（22）：91-91.

[3] 郭春娜.高職院校商務(wù)韓語項目化教學改革探索[J].黑龍江科技信息，2010，（28）：145

[4] 郭春娜.“商務(wù)韓語”課程中“建立業(yè)務(wù)關(guān)系的韓文函電書寫”單元的項目化設(shè)計與實施[J].時代教育，2015，（21）：214，216.