蔣晨晨

摘 要： 在中高年級(jí)小學(xué)生作文開(kāi)始起步、深化提高階段，作文教學(xué)應(yīng)該以童心引導(dǎo)童趣，以童真捕捉真情，貼近學(xué)生實(shí)際。小學(xué)生的課外閱讀量相對(duì)較小，教材是學(xué)習(xí)寫(xiě)作最有效的載體。作者在閱讀教學(xué)中盡可能地以教材為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，掌握章法結(jié)構(gòu)，從而提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫(xiě)作 語(yǔ)言 手法 結(jié)構(gòu)

小學(xué)作文剛剛起步，教師要抓住小學(xué)生的模仿心理，通過(guò)仿格，讓學(xué)生明白掌握文章的基本規(guī)律和套路，在模仿中提高寫(xiě)作能力，形成獨(dú)特風(fēng)格。可以模仿章法結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言，課本中很多課文給寫(xiě)作者提供有一個(gè)模版一樣的東西。在對(duì)文本的整體閱讀感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臨摹、仿寫(xiě)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。寫(xiě)字有字帖，畫(huà)畫(huà)有畫(huà)譜，下棋有棋譜，寫(xiě)作也有技能可言。

一、在閱讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言

詞句構(gòu)成了段落，進(jìn)而組成了篇章。教材中的文本都是學(xué)生仿寫(xiě)的藍(lán)本，其中有許多精美片段用了特殊句式，教師在閱讀教學(xué)時(shí)盡可能給學(xué)生提供典型的訓(xùn)練點(diǎn)，可仿，但力求創(chuàng)新。

《泉城》這篇課文中，作者介紹泉水的形態(tài)和聲音用了一連串的比喻句：“這些泉有的白浪翻滾……聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟?！边@個(gè)段落語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)經(jīng)典，使我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，非常形象。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從喻體感受泉水的特點(diǎn)，從而體會(huì)比喻的精當(dāng)之處，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，此時(shí)教師播放泉水的圖片和聲音，學(xué)生在觀察和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)寫(xiě)比喻句“有的泉水……好像……”，可謂水到渠成。在交流過(guò)程中，亮點(diǎn)不斷，學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中受到了啟發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃了，在對(duì)課文模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造，從而呈現(xiàn)出了精彩的語(yǔ)言。

再如我在執(zhí)教《秋天》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。”我首先帶著學(xué)生們讀，細(xì)細(xì)品味，感受到語(yǔ)言的獨(dú)特美的文字，然后激發(fā)學(xué)生：“秋天還給誰(shuí)什么顏色呀？”讓學(xué)生對(duì)著課文的樣子適當(dāng)改編擴(kuò)寫(xiě)幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：

“它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來(lái)了秋天的涼爽。”

“它把黃色給了橘子，黃黃的橘子像一盞盞燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園?！?/p>

“它把金色給了稻穗，一串串稻穗金燦燦的，像一串串金子藏在葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”

……

學(xué)生通過(guò)仿、改寫(xiě)話(huà)，不僅感受到秋天給大地帶來(lái)的豐收的喜悅和絢麗多彩，更領(lǐng)會(huì)了文本語(yǔ)言的表達(dá)特色。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

對(duì)于篇章的練筆，有其值得仿寫(xiě)的原因，主要在構(gòu)思、材料、順序或者在立意上能訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。教學(xué)中要緊緊依托這個(gè)“練點(diǎn)”，把寫(xiě)落到實(shí)處。教材中不少文章為小學(xué)生寫(xiě)作指引了方向。下面一些例子就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的典范。

《金蟬脫殼》這一篇課文，在寫(xiě)作方法上有很多值得借鑒的東西。作者是按照蛻殼前—脫殼中—脫殼后的順序描寫(xiě)蟬脫殼的全過(guò)程，這就為學(xué)生寫(xiě)一件事或者一場(chǎng)活動(dòng)提供了一條思路。作者在寫(xiě)蟬脫殼時(shí)抓住了蟬身體各個(gè)部位的變化：背頭腳尾，這就告訴學(xué)生觀察要仔細(xì)，描寫(xiě)要有序。作者對(duì)蟬脫殼時(shí)各部位的變化進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)筆墨花的又是不一樣的，背部的變化描寫(xiě)最具體，這就提醒學(xué)生描寫(xiě)全面的同時(shí)，要有重點(diǎn)，有詳有略。這樣的經(jīng)典范文如果教師能夠在閱讀教學(xué)的同時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生肯定就會(huì)受益匪淺。

再如學(xué)習(xí)游記類(lèi)的課文《黃果樹(shù)瀑布》后，利用這經(jīng)典范文的特點(diǎn)，我給學(xué)生確立了練筆主題，寫(xiě)寫(xiě)自己游覽過(guò)的昆山的某一處景點(diǎn)，如周莊、亭林公園、陽(yáng)澄湖、千燈古鎮(zhèn)……選擇與家鄉(xiāng)密切相關(guān)的景點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子們仿照教材中的寫(xiě)作手法描述自己的生活見(jiàn)聞。

再如李白的詩(shī)作《望廬山瀑布》，前兩句作者描繪了一幅靜態(tài)的山水畫(huà)，后兩句中用一個(gè)“下”字寫(xiě)出瀑布飛瀉而下的磅礴氣勢(shì)，是一種動(dòng)態(tài)美，一靜一動(dòng)相映成趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法。此外，《安塞腰鼓》也采用了同樣的手法達(dá)到了唯美的藝術(shù)效果。寫(xiě)作時(shí)同樣可以借鑒。

三、在閱讀中掌握章法結(jié)構(gòu)

對(duì)于典型課文，教師要利用資源，教給學(xué)生同一類(lèi)作文的章法結(jié)構(gòu)。下面以《說(shuō)勤奮》的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

文章的思路非常淸晰，在教師適時(shí)的點(diǎn)播下學(xué)生很容易掌握說(shuō)理性文章的思路結(jié)構(gòu)：提出觀點(diǎn)—列舉事例—得出結(jié)論。在具體學(xué)習(xí)司馬光和童第周的故事的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：司馬光和童第周的故事有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：不同點(diǎn)：a.司號(hào)光天資聰明，童第周基礎(chǔ)很差。b.司馬光是古代的，童第周是現(xiàn)代的。相同的是他們都通過(guò)勤奮取得了成功。此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)：作者為什么要舉這兩個(gè)人的事例呢？聰明的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：這就印證了課文中的華羅庚的名言和文章的觀點(diǎn)。這兩個(gè)例子充分說(shuō)明勤奮的重要性。在教師的點(diǎn)播下，學(xué)生知道了要論證自己的觀點(diǎn)，列舉的事例一定要具有典型性和說(shuō)服力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》這篇課文的同時(shí)，就掌握了說(shuō)理性文章先提出觀點(diǎn)，再列舉事例論證觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論的結(jié)構(gòu)，還懂得了列舉的事例要具有典型性和說(shuō)服力，說(shuō)理性文章的寫(xiě)法不言而喻。

總之，語(yǔ)文教材就是最實(shí)用的范例，要挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生獲取真切體驗(yàn)，產(chǎn)生深切的感受，口頭“我口說(shuō)我心”，筆頭“我手寫(xiě)我心”，靈魂得到自由舒展，作文自然而然就能夠在筆尖流溢出精彩，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心深處的真正想法，成為學(xué)生心靈的“綠洲”了。

參考文獻(xiàn)：

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