黃碧英

現(xiàn)實(shí)中，90%以上的學(xué)生喜歡課外閱讀，但多數(shù)學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，加之現(xiàn)行語文教材缺乏閱讀方法指導(dǎo)的內(nèi)容，很大程度上影響閱讀教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)把必讀書目進(jìn)行適度調(diào)配，形成由淺入深、循序漸進(jìn)的系列化閱讀，使課外閱讀在橫向上呈蛛網(wǎng)式攀牽延伸，在縱向上呈階梯式螺旋上升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何增強(qiáng)語文課外閱讀效果談?wù)効捶ā?/p>

一、激發(fā)閱讀興趣，把握內(nèi)容，捕獲信息

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法。在課堂上講授有關(guān)截取長篇的片斷類課文時(shí)，教師可將沒有截取的內(nèi)容繪聲繪色地講一部分給學(xué)生聽，并告訴學(xué)生所講的內(nèi)容出自哪本書，使學(xué)生對此書產(chǎn)生興趣，使學(xué)生積極地尋找老師所提供的書來讀。如通過教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我將選文前的有關(guān)情節(jié)給學(xué)生作了生動而又簡要的描述，學(xué)生課后都紛紛找《水滸》這本書看。此外像《空城計(jì)》、《范進(jìn)中舉》等課文的教學(xué)都可以這樣做。這一做法充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性有作用，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。

學(xué)生有了閱讀興趣而閱讀目的不明確，只求探尋故事情節(jié)，而不注意從中獲取知識，閱讀能力是不可能提高的。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取知識的自覺性，讓學(xué)生學(xué)有所獲。這就要求老師在閱讀教學(xué)中注意對學(xué)生的指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)自覺地做到“動口”、“動腦”、“動手”，真正做到“眼到”、“口到”、“心到”。怎樣使學(xué)生做到這一點(diǎn)呢？這就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)知識。比如：讓學(xué)生用圈、勾、點(diǎn)、劃等形式找出主要內(nèi)容或有用信息，包括一些字、詞、句等，再以讀書筆記形式概述要點(diǎn)，記下有效信息。學(xué)生通過“由表及里”（即語言形式——思想內(nèi)容），通過“由里及表”（即思想內(nèi)容——語言形式），不僅達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容表面、局部的感知，而且逐步深入、整體地理解。

如讀《三國演義》，通過多種方法掌握內(nèi)容，捕獲信息后，在讀書筆記中記下如下內(nèi)容：本書的作者，朝代，寫了哪三國，演義的起訖時(shí)間，書中的主要人物和重要事件，書中褒貶誰等；也可進(jìn)一步寫，桃園三結(jié)義指哪三人，諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪里，曹操的“奸詐”體現(xiàn)在何處，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因有哪些，等等。

二、精讀閱讀文本，品味語言，揣摩意蘊(yùn)

閱讀不能停留在看完一篇文章，浮光掠影，得其皮毛的淺層次上。葉圣陶說：“閱讀文章，最忌的是不能分解，不問關(guān)系，糊里糊涂地讀下去?！边€應(yīng)更進(jìn)一層地探索思考，這就是要品味語言，揣摩意蘊(yùn)，這是閱讀的高級階段，主要通過精讀進(jìn)行。精讀，是對閱讀材料作全面、精細(xì)、深入的理解，是完全性閱讀，它通過精讀、細(xì)讀、反復(fù)讀等形式，推敲琢磨文句，求的是語言的感悟、知識的深化。因?yàn)橐粋€(gè)人的語感不斷廣化、深化、美化、敏化的過程，就是他的語言能力提高的過程?？赏ㄟ^朗讀、吟詠、念誦、心誦、視讀等形式，再現(xiàn)作者的思想感情，體會文章的氣韻感情色彩。也可利用多媒體電腦呈現(xiàn)圖文并茂的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系豐富多彩的視頻影像資料，使學(xué)生視聽結(jié)合，達(dá)到以情動人，以情教人、以情感人的效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)望塵莫及的，這種氛圍是多元的、立體的，使人如身臨其境，如聞其聲，如見其人。在這種環(huán)境中，學(xué)生與作品所蘊(yùn)涵的情感生活不可分割地融合在一起，全身心地進(jìn)入作品中，透過語言文字，走入作者的生活，讓作者的情感振動自己的心弦，陶冶自己的感情和趣味。這是進(jìn)行語感訓(xùn)練的最佳環(huán)境，有利于大腦潛能的利用與挖掘。

同樣以《三國演義》為例，摘錄佳詞妙語，精彩語段，品味意蘊(yùn)，如諸葛亮那辭情懇切的《出師表》；在反復(fù)誦讀中，或參看影視中的某些情節(jié)，體會諸葛亮那種感恩圖報(bào)，鞠躬盡瘁的形象，品味周瑜的“既生瑜，何生亮”的肺腑之言，理解人物的性格、才華與氣度等。

三、拓展閱讀文本，反復(fù)質(zhì)疑，擴(kuò)展遷移

對書的理解掌握程度的反饋，可查閱一些資料，檢查自己閱讀程度與別人的異同，也可進(jìn)行自我評價(jià)測試，設(shè)計(jì)一些“詞語的樂園”、“語法邀請賽”等娛樂性題目，或與別人一起討論。

宋代張載說：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！睉岩刹粌H可對所學(xué)知識辨?zhèn)稳ネ墙ㄔO(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?？蓪械淖帧⒃~、句、篇、章發(fā)生疑問，也可對書中的寫法、結(jié)構(gòu)，或人物言行、思想性格，甚至?xí)械娜饲槭缿B(tài)、社會風(fēng)貌發(fā)生質(zhì)疑，疑問越多越好。這些疑問若能通過看書自行解決最好，不能解決的可與同學(xué)、老師、家長共同討論解決，借以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，并學(xué)會分析和采用他人的思維方式。

如讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生會質(zhì)疑諸多問題，如赤壁之戰(zhàn)為何稱為“鏖戰(zhàn)”？書中的曹操那么“奸詐”，為什么我們在課文中能讀到他的“日月之行，苦出其中；星漢燦爛，若出其里”那樣胸襟博大的詩句？歷史中的曹操是否完全如書中所寫？作者為什么要這樣寫他？學(xué)生通過不斷的質(zhì)疑探究，學(xué)到的會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這本書的知識。

學(xué)生在閱讀中還應(yīng)學(xué)會在知識的遷移擴(kuò)展中求知?jiǎng)?chuàng)新。擴(kuò)展，是對閱讀內(nèi)容的一種延伸，是在理解原文的創(chuàng)作意圖、把握作者的創(chuàng)作思路前提下的一種創(chuàng)作活動，一般含有延伸原文內(nèi)容、談心得體會、寫讀后感等。遷移，主要是指閱讀中掌握的知識和技能的遷移，包括仿句、仿段、仿篇和創(chuàng)造等訓(xùn)練項(xiàng)目，也包括比較同類內(nèi)容在不同書中的寫法異同，鑒賞吸收更高明的寫法。創(chuàng)新，則往往是在遷移中擴(kuò)展中有所啟發(fā)，它要求學(xué)生不是有意識或有目的地進(jìn)行模仿，而是把一切知識性的東西、技能性的東西融化在自己的“血液”中，寫出真正屬于自己的東西。這是一種創(chuàng)造活動，如果能夠達(dá)到這種效果，那么課外閱讀就真正有成就。

總之，加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除學(xué)校高度重視、付諸切實(shí)有效的行動外，還需要家庭和社會等方面的積極配合，做到校內(nèi)引導(dǎo)、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。蘇霍姆林斯基說：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的?！耙虼思訌?qiáng)課外閱讀訓(xùn)練不但可以鞏固已學(xué)過知識，擴(kuò)大知識面，還可以促使學(xué)生在課內(nèi)主動地學(xué)習(xí)，深化課內(nèi)所學(xué)，提高自學(xué)能力與學(xué)習(xí)成績。另外，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”（葉圣陶語），只有通過閱讀，才可“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。廣泛精巧的閱讀是創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)，只有采集百花，才能釀出最香甜的“蜜”。