王文靜

摘要：閱讀區(qū)活動是幼兒園語言教學中不可或缺的重要部分，在創(chuàng)設閱讀區(qū)的過程中，我們運用通道理論的要點，結合聽覺型、視覺型、運動型等不同學習類型幼兒的學習特點，在區(qū)域的空間創(chuàng)設、區(qū)域活動材料投放、區(qū)域管理等方面做了大幅調整，使閱讀區(qū)創(chuàng)設更尊重幼兒的個性特點，取得了一定的成效。

關鍵詞：學習類型；閱讀區(qū)域

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0375-02

區(qū)域活動是對幼兒進行個別化教育的重要手段，能讓幼兒有充分體驗和探索的機會，發(fā)揮了幼兒的自主性和主題性。然而在現(xiàn)行的班級閱讀區(qū)創(chuàng)設中，我們發(fā)現(xiàn)教師起著主導作用，所有的材料投放沒有按照孩子意愿進行，而是由老師布置、投放材料、整理書籍。在區(qū)域創(chuàng)設的過程中，幼兒參與的機會過少，主動性沒有得到很好的發(fā)揮。

不同學習類型的孩子有著不同的特質，不同的學習類型，其中包括了視覺型、聽覺型、和運動型（觸覺型）的部分。孩子在學習的過程中需要不同的媒介來刺激，而我們現(xiàn)在的閱讀區(qū)域的創(chuàng)設僅僅偏向于視覺型的幼兒，而忽略了其他類型的幼兒。所以我們將按照幼兒不同的學習類型特點，為每種類型的孩子都創(chuàng)造最適合、最有效的閱讀環(huán)境。有此可以看出閱讀區(qū)的創(chuàng)設有很大的改進空間。

1.對閱讀區(qū)域硬件設施的創(chuàng)設策略

1.1空間位置的創(chuàng)設。以往我們的閱讀區(qū)只設一個大的公共區(qū)域，區(qū)域劃分不明確，動靜區(qū)域結合不合理。導致閱讀區(qū)的幼兒易受到操作區(qū)、表演區(qū)等其他區(qū)域活動幼兒的干擾，使得閱讀區(qū)幼兒的注意力分散，閱讀質量不高。根據(jù)不同類型孩子在進行閱讀時的不同環(huán)境需要，我們在一個大閱讀區(qū)里，劃分成三個小區(qū)域，讓閱讀區(qū)域與其他區(qū)域相互聯(lián)系、相互滲透，又能獨自發(fā)揮更大的作用。

（1）視覺型幼兒的學習區(qū)域。視覺型的幼兒在學習的時候，比較容易接受視覺信息，借助視覺系統(tǒng)來記憶事物。會把要學習的東西在腦海中組成圖像和片斷，需要通過看、讀等方法來提高他們的學習效率。通常喜歡自己看，而不喜歡聽別人介紹。這類幼兒在進行閱讀活動時，要安排在安靜、獨立的小角落，光線明亮，靠近窗戶，離開動態(tài)的區(qū)域，這樣才能夠讓幼兒安靜下來，進行自主閱讀的區(qū)域。

（2）聽覺型幼兒的學習區(qū)域。聽覺型的幼兒比較容易接受聽覺信息，知識內容經(jīng)過老師講解后，他們就容易理解、記住，其學習效率也比較高。這種類型的幼兒能夠牢固地記住耳朵所聽到的東西，喜歡在閱讀過程中討論，可以設置一個離視覺型幼兒較遠的區(qū)域，供幼兒間相互傾聽、交流，有一個自由說話的機會，同時又不會影響視覺型幼兒的閱讀。由于教室場地較小，我將這類孩子的學習區(qū)域安排在午睡室門口。

（3）運動型幼兒的學習區(qū)域。動作型的孩子不擅于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操作進行，這樣學習的效率自然就差一些。他們會運用身體的移動和活動，來練習和理解，是通過整個身體運動器官的活動來記憶的，一旦記住就很難忘掉。對于這類型的幼兒，要創(chuàng)設一個可以讓他們多動手，多進行實驗和制作的環(huán)境，讓他們擁有一個自由、寬松的環(huán)境，允許幼兒自由走動。此區(qū)域可以挨著聽覺型幼兒的區(qū)域，所以安排在午睡室，既能自由的活動，又不被其他人影響。

1.2教室閱讀區(qū)小環(huán)境和幼兒園閱讀區(qū)大環(huán)境的融合。悅閱書屋是我們幼兒園特色區(qū)域，是一個獨立、安靜、舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。由于教室利用空間小，不能完全滿足所有幼兒同時進行分區(qū)閱讀，當幼兒進入閱讀區(qū)域人數(shù)過多時，可以利用幼兒園悅閱書屋的公共資源，將視覺型幼兒安排在悅閱書屋進行獨立閱讀，增大教室里聽覺型和運動型幼兒的閱讀空間。既能合理地解決區(qū)域活動動靜的安排，又能更大地利用有效的空間資源。

2.對閱讀區(qū)域軟件方面的組織管理

除了區(qū)域硬件方面需要改進，軟件管理方面同時需要根據(jù)幼兒不同學習類型進行個性引導。目前，我們的閱讀區(qū)域缺乏管理，疏于創(chuàng)設，區(qū)域內的書籍更換不及時，沒有專門地整理與篩選，只是把所有的書籍擺在書架上，沒有進行分類、篩選，整理也比較滯后。教師在幼兒進行閱讀時的引導單一、片面，沒有考慮到幼兒個性發(fā)展的需要，而是一味地表揚能安靜看書的幼兒，批評不安分的孩子?？紤]到孩子的學學習特點，我將做以下幾方面的提升、改進。

2.1活動區(qū)域的整理與管理。繪本的投放內容按照活動主題，每月一大換、每周一小換，及時進行更換，讓幼兒能夠有機會接觸到更多的繪本、書籍。

2.2教師的指導與規(guī)則制定。以往教師在指導幼兒閱讀時，總是以統(tǒng)一的標準去評判，沒有考慮孩子因為類型不同而造成不同的學習習慣。根據(jù)孩子的不同學習類型，教師在引導幼兒閱讀時可以做出以下調整以及規(guī)則的制定。

（1）教師指導策略的調整。視覺型幼兒在閱讀時，教師盡量不要打擾，在旁邊觀看，給幼兒安靜的閱讀環(huán)境。發(fā)現(xiàn)問題時，走到幼兒身邊，用動作、書寫、繪畫等方式，引導幼兒進行閱讀，讓孩子能夠看著你說話。在聽覺型孩子進行閱讀時，教師可以在閱讀過程中以提問、講述的方式跟著幼兒一起閱讀，用對話的形式幫助孩子理解書本內容，鼓勵孩子之間相互討論、提問。運動型的孩子在閱讀時需要運用各種感官提高記憶，教師在引導時，可參與到孩子們的表演中，與孩子融為一體，以合作者的身份對閱讀進行指導。

（2）規(guī)則的制定。對不同類型幼兒在閱讀時，要有不同要求。視覺型孩子要求閱讀時保持安靜，不能大聲討論、喧嘩，影響其他幼兒。聽覺型和運動型的孩子進行閱讀時允許自由走動或者小聲討論、表演，不硬性要求孩子呆坐在原位，一言不發(fā)，限制他們的活動，反而鼓勵孩子大膽地進行討論，抒發(fā)自己的見解。

3.閱讀區(qū)域調整后的效果

經(jīng)過一個學期的實踐、分析，我們班的孩子對閱讀的興趣、習慣、專注力都有了明顯的變化。本班共39人，經(jīng)過調查分析，確定以視覺型學習為主的幼兒11人，占總人數(shù)28%；以聽覺型學習為主的幼兒16人，占41%；運動型學習為主的孩子9人，占23%；混合型學習的幼兒3人，占8%。

通過以上幾方面的宏觀觀察，可以確定根據(jù)幼兒不同的學習類型進行閱讀區(qū)域的創(chuàng)設取得了一定的成效。在這學期，我們將從宏觀觀察落實到微觀記錄，希望每一位孩子都能真正地愛上閱讀，走進閱讀。

參考文獻：

[1]國家教育部 《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3

[2]《幼兒心理學》 北京師范大學出版社. 2002.5

[3]韋淑娟（臺灣）《學習型家庭》 中國商業(yè)出版社. 2002.4