烏云格日樂

摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是非智力因素和智力因素相互激發(fā)、相互驅動、辯證推進、螺旋上升的過程。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科。增強創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學語文創(chuàng)新教育的主要內容。

關鍵詞： 創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0140-02

創(chuàng)新意識就是勇于探索，勇于開拓，敢為天下先的創(chuàng)造愿望和動機。作為一名小學語文教師，我通過學習有關文件和實施的新課程標準，結合平時的教學活動，更加明白了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性，以極大的熱情和探索精神投入到語文創(chuàng)新教學中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面有了一些體會，先談一下淺陋之見：

1.鼓勵發(fā)現，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學起于思，源于疑，質疑問難是學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。

1.1學生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，抱以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生針對課題提問；在課文的語句，內容方面提問；從課后思考題中找出自己解決不了的問題提問；從課文內容的前后聯系上提問；從語言的運用上提問；從標點符號的運用方面提問。

1.2把質疑貫穿教學的全過程。質疑問難不僅要安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在課文學習過程中產生新疑問，隨時質疑，學習完課文，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問，在課堂教學的結尾再為學生提供一個思考、探索、聯想、創(chuàng)造的機會。

古人講過："讀書無疑者，須教有疑，于不疑處有疑，方是進矣。"學生有疑而問，反映了學生對新奇事物的注意和探索奧秘的興趣，而學生的"疑"是思維的起點，是創(chuàng)造性思維的始發(fā)環(huán)節(jié)，是知識之母，創(chuàng)造之母。學生的"問"是學習、吸收更多知識的需要。

如在學習了《狼和小羊》之后，老師進一步問學生："你們學習了課文，還有什么問題？"以此來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生進一步了解課文內容，學生問："狼向小羊撲去了，結果會怎么樣呢？"老師不急于回答，而是讓學生給故事編個結尾，學生張開想像的翅膀，編出不同的結尾：①小羊被害了；②一位獵人出現了，消滅了兇惡的狼，小羊被救。學生續(xù)的結尾，正是由疑而問，由問而激發(fā)創(chuàng)造思維的充分體現。由此可見，在教學中，應鼓勵學生大膽質疑、求異，在質疑求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

2.鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的"標準化"，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破"唯我獨尊"的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

3.啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。例如教學 《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學生根據自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物來為人類服務。這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當的開拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。

4.滿足學生創(chuàng)新的欲望

舉行各種競賽活動，使學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，表現自己的才能，滿足學生自我表現的欲望和創(chuàng)造的欲望。在教學過程中，經常舉行朗讀比賽、書法比賽、寫作比賽、聽寫比賽等。比如在聽寫比賽中，學生學習每課生字時，自覺地收集該課每個生字有關的常用詞語，并熟記下來。聽寫時，老師隨意聽寫生字的有關詞語，看誰記得多，記得準。這富于挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學生自我表現的欲望，又使其創(chuàng)造性地積累詞語。

5.加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質

首先，要豐富學生的想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在教學時，充分利用一題多解、一題多問等方式，加強學生的創(chuàng)新思維訓練。其次，教學中要加強學生的正反推理、求異與求同，逆向思維等思維訓練，讓學生不但提出問題，而且多角度分析問題、解決問題，逐步形成良好的思維品質。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將會對學生未來的學習產生積極的影響，同時也給教師的課堂教學帶來了更廣闊的空間。要把創(chuàng)新教育落到實處，學生是主體，教師是關鍵。教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力當成自己的責任，把學生培養(yǎng)為"創(chuàng)新型"人才。正如陶行知所說的"處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人"。讓我們多給學生以寬容、支持和鼓勵，讓他們在學習中創(chuàng)新，在課堂上創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新，準備創(chuàng)造出更新更美的世界。

總之，創(chuàng)新是主體教育的核心。在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生積極主動的探索欲望，使學生敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，從而實現學生的全面、和諧的發(fā)展。