黃琴

摘要：語文教學效果的提高離不開良好的閱讀和習作的習慣。學生通過閱讀課內和課外的書籍，增進自己的知識儲備，提高個人的情感積淀，從而能夠在寫作過程中言之有物。讀和寫是同一目的下兩個不同的手段，因此對于讀寫應該統(tǒng)一起來，而不是像傳統(tǒng)模式下閱讀和寫作單獨進行。傳統(tǒng)的教學模式把讀和寫割裂開來，扭曲了學生在知識接收過程中理解和表達的聯(lián)系。本文針對初中語文教學情況提出了讀寫一體化的教學建議。

關鍵詞：初中語文；讀寫一體化；閱讀

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0126-01

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，新的形勢下對語文教育業(yè)提出了更高的要求。語文作為與人們生活緊密相關的一門學科，在現(xiàn)代教育中必須與時俱進，突出教學的實用性。在目前的教學模式下，初中生在語文的閱讀和寫作都存在不同程度的弊端。主要原因是由于閱讀和寫作的環(huán)境與平時實際的生活發(fā)生了嚴重的脫節(jié)，許多學生寫出的作文存在程式化、概念化的趨勢，并不能反映學生真情實感，給人無病呻吟思想空洞的感覺。初中語文讀寫一體化是解決此種問題的良藥。所謂語文讀寫一體化簡單的說就是要求學生既要讀，又要寫，在讀和寫之間完成理解和表達的統(tǒng)一。通過閱讀和寫作的結合促進學生語文能力的提高，達到教學相長的目的。

2.語文讀寫一體化的教學方法

2.1通過課內的閱讀提高寫作的能力。課內閱讀是培養(yǎng)學生感情，促使學生準確理解內容的重要方式。課內的許多閱讀材料不僅是優(yōu)秀的閱讀材料，也是一篇篇寫作的范文，學生可以用以模仿的寫作教材。初中語文教材的閱讀材料都是經(jīng)過精挑細選的文章經(jīng)典，適合中學生的閱讀與理解，對于促進中學生的語文水平幫助中學生認識世界有著很大的幫助。這些文章中，說明文描寫生動，準確客觀，語言精煉；議論文論點清晰，論據(jù)合理，主次分明；記敘文則記敘準確，人物描寫形象生動。這類文章無論是在思想感情上還是在文章結構上都是學生進行模仿的教材。在閱讀過程中，需要有四個層次的需要。首先，是文章寫了些什么，這里需要掌握文章的主要內容和表達的思想感情以及觀點。其次，是了解文章是如何寫的，包括文章的結構以及作者使用的技巧等。再次要弄懂寫作的意圖，如了解作者寫作的背景以及想要揭示的道理等。然后，是對文章進行鑒賞，從中可以借鑒一些其中的精華。綜合看一篇文章，讓學生在閱讀中體會作者如何選材、如何立意以及如何分布段落的層次等。有了這樣閱讀的基礎，可以使學生進行類似模仿的寫作，這就是一般的通過閱讀來體會文意進而提高寫作水平的過程。

2.2在寫作中模仿閱讀材料來加深對文章的理解。學生在對閱讀文章的仿寫過程中，對所閱讀文本的寫作技巧、中心思想、文章結構等進行了充分的理解和吸收。通過寫作的實踐化，將作者的知識手法和思想感情轉變?yōu)樽约旱臇|西，將自己所理解的充分發(fā)揮出來，成為外顯的技巧。同時學生也通過寫作更加深化了自己對所讀作品的理解，俗話說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過閱讀獲得的寫作技巧在寫作中又反過來深化了對作品的理解。從而更能站在作者的角度上考慮，從作者所在的背景出發(fā)，考慮作者立意的角度，以及為什么用此種修辭手法來表達思想感情。對作者段落的安排和文章的結構也有了更深一步的認識，感受到所閱讀的并不是孤立的文字，而是作者思想感情的綜合性立體化的表達。而且學生在寫作的過程中，遇到表達方面的問題，就更能理解范文的寫作者材料的選擇、運用的修辭以及細節(jié)描述的用意。這樣就使學生對閱讀產生更濃厚的興趣，學以致用也成為讀寫一體化的深層次內驅力。

3.閱讀教學與寫作有機結合的意義

3.1閱讀課教學在"師生互動""生生互動"中良性循環(huán)，改變了一般寫作教學的盲目性及無效性。學生通過閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問題的方式、解決問題的方法以及整體上的獨創(chuàng)性等方面為學生提供范本，加強對運用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力的訓練，提高學生透視生活現(xiàn)象的能力，解決學生不知"寫什么"和"怎么寫"的問題。教師通過閱讀文本的開發(fā)與閱讀指導不斷深化對可閱讀文本的"可示范性"的認識，解決教師不知學生"有能力讀什么""需要讀什么""喜歡讀什么"的問題。

3.2在寫作技術層面，強化文本意識，強化表達意識，使學生熟知各種文體特點，有針對性地訓練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言："寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。"

3.3將閱讀和寫作結合起來，提供多樣的語言形式和結構樣板。改善學生寫作語言平板、結構單一的現(xiàn)狀，避免學生閉門造車，寫出的作文既無章法又無文采。

3.4通過可閱讀文本，為寫作奠定堅實的基礎，隨時解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

今天的作文教學對我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結經(jīng)驗，在參與中思考和提高，為贏得語文教學的最佳效果不停地探索。

參考文獻：

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