王芳

小學(xué)英語課是一門全新的課程，但它絕不是單一的、孤立的，而應(yīng)是多容量的、豐富多彩的，更應(yīng)體現(xiàn)新課程理念。我們要加強其與其他學(xué)科間的縱向聯(lián)系與結(jié)合，使它不僅只是一門語言課，而應(yīng)是一門整合的課程。

一、語言教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)英語課堂教學(xué)要加強英語課與音樂課之間的聯(lián)系，音樂具有旋律強、節(jié)奏明快的特點，便于教師編定動作，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的積極性最高，我們要充分構(gòu)建音樂要素與英語語音要素間的聯(lián)系，挖掘英語教材中的美感、動感、節(jié)奏感。把一些優(yōu)秀的、學(xué)生愛聽易唱的英語小歌謠配上相應(yīng)的動作教給學(xué)生。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足兒童好動樂于表現(xiàn)的心理特點。比如：一般在課的開頭，我們都會用一首十分好聽的歌曲來調(diào)動學(xué)生的興趣。記得蘇霍姆林斯基曾強調(diào)沒有學(xué)生的主觀能動性的參與，教師所有的方案和設(shè)想都是毫無生命力的。教的效果很大程度地取決于學(xué)生心理狀態(tài)，情緒高昂則效果倍增。因此，通過形象的語言、優(yōu)美姿勢與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中興致勃勃地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)語言與美術(shù)、手工制作相結(jié)合

從生理科學(xué)的角度考慮：人腦中與手指相聯(lián)的神經(jīng)所占面積較大，經(jīng)常刺激這部分神經(jīng)細胞，就能促進孩子的智力發(fā)展。美術(shù)教學(xué)正是突出了這一特點，鍛煉學(xué)生腦、手緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致的能力。在教學(xué)中，教師要善于活化教材，讓學(xué)生在手工制作活動中學(xué)習(xí)語言，在發(fā)展語言能力的同時，能獲得多方面能力的發(fā)展。如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)3A教材中的“Here is my present”一課時，首先讓學(xué)生做彩紙帽，然后再教學(xué)hat一詞，最后讓學(xué)生拿著自己做的帽子邊做動作邊說chant：hat，hat，hat，hat is in my hand，hat，hat，hat，hat is on my head.再如：為訓(xùn)練學(xué)生的聽力和對顏色的感知能力，我們可以讓學(xué)生畫rainbow或各種fruit并進行涂色。

三、學(xué)習(xí)語言與口語交際課相結(jié)合

語言的性質(zhì)是工具性與思想性的統(tǒng)一。工具性主要指的是它的交際性功能。課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生敢說、能說、會說，能夠適應(yīng)跨文化交流。一種語言的初學(xué)者肯定要遵循循序漸進的聽說讀寫過程：先從聽入手，再模仿別人，學(xué)會自己進行表達；而后才是學(xué)會閱讀；最后才是學(xué)會書面表達。在教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、貼近生活實際的語境，讓學(xué)生學(xué)會在生活中靈活地運用所學(xué)的語言。比如：在教新課標(biāo)3A教材中的“How old are you?”一課時，筆者讓學(xué)生戴上頭飾、戴上眼鏡來扮演老奶奶和小老師，分角色表演對話。他們表演的欲望很強烈，積極性也很高，而且表演得繪聲繪色。學(xué)生就是在這樣的玩中學(xué)會了表達和交流自己的想法。筆者也會采用任務(wù)型教學(xué)法，通過給他們布置一個小課題的方式，讓他們自由組合，各抒己見，相互協(xié)作來共同完成運用語言的任務(wù)

四、評價時，鼓勵與幫助相結(jié)合

在評價過程中我們可以將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，綜合全面地評價我們的學(xué)生。教學(xué)應(yīng)該以人為本，要盡可能地讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功。學(xué)生有了成就感，就愿學(xué)、樂學(xué)，也就有了學(xué)習(xí)的主動性和自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時，筆者會請其他學(xué)生來協(xié)助。比如：在教學(xué)“How old are you?”一課時，學(xué)生把它混為“How are you?”來回答時，筆者及時地請另一名學(xué)生來幫他，并再次給予他機會，讓他重復(fù)回答一次。小小的舉動可以點燃學(xué)生們興趣的火花。形成性評價，指的是通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價，它可以通過過程來改善結(jié)果。教師可以通過檔案袋的形式，收集具有代表性的作品，包括日常學(xué)習(xí)記錄（作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測驗成績），表演節(jié)目的活動記錄、單元主題作業(yè)等把學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程記錄下來。終結(jié)性評價指的是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，評價易于量化的知識。教師要將兩者有機地結(jié)合，使評價機制能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生們從自己的點滴進步中體會到成功的樂趣。

在教學(xué)中我們要讓英語學(xué)科更多地與其他學(xué)科相互整合，打造一個多姿多彩的課堂。讓學(xué)生們在愉悅的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、成長，獲得更加全面、綜合的發(fā)展。（作者單位：江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué)）