周柳婭

“潛心會(huì)本文，披文以入境”，在小學(xué)語文課堂中許多教師都樂于去“創(chuàng)設(shè)情境”開展教學(xué)，這確實(shí)能讓教學(xué)事半功倍，讓課堂充滿生機(jī)而又富有靈氣。然而，筆者通過在教學(xué)中的實(shí)踐和體驗(yàn)，感到有些課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境簡(jiǎn)單、枯燥，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境；有些課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實(shí)際脫離。表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生不能透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)去揣摩語言文字的精妙，不能在教學(xué)情境的體驗(yàn)中習(xí)得語文能力，往往耗時(shí)低效，教學(xué)效果不佳。

浙江省著名特級(jí)教師虞大明老師的課——?jiǎng)?wù)實(shí)、創(chuàng)新、大氣而又靈動(dòng)，在情境創(chuàng)設(shè)方面更是匠心獨(dú)運(yùn)，值得借鑒?，F(xiàn)就以虞大明老師的課為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生樂在其中，讓課堂充滿語文味。

一、依托文本創(chuàng)設(shè)情境——《麥哨》之吹哨之樂

《麥哨》一文主要通過描述北方鄉(xiāng)村兒童的生活，展現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。虞老師依托文本，緊扣一個(gè)“樂”字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、課文的表達(dá)特點(diǎn)，著力創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)快樂。

他先以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，再抓住象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生模仿麥哨的聲音，訓(xùn)練閱讀，很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲，讓學(xué)生在變化形式中朗讀，課堂上是歡聲笑語，高潮迭起，既悟情又習(xí)文，可謂妙。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)真是妙不可言！虞老師不僅帶領(lǐng)學(xué)生在不知不覺間把蘊(yùn)含在語言文字背后的快樂用“吹麥哨”這一情境方式展現(xiàn)出來，使得課堂充滿歡聲笑語。而且最令人拍掌贊嘆的是他真正的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語言，三次不同的吹哨，既讓學(xué)生沉浸在語言之中，品味咀嚼，又讓學(xué)生深深體會(huì)到不同的標(biāo)點(diǎn)在描寫聲音的時(shí)候能起到意想不到的作用。

二、貼近生活創(chuàng)設(shè)情境——《桂花雨》之搖花之樂

2013年，筆者有幸在美麗的西子湖畔杭州的“千課萬人”會(huì)場(chǎng)聆聽了虞老師的略讀課文教學(xué)《桂花雨》，整堂課就像桂花一般馥郁芬芳，回味無窮。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅，不但體會(huì)了作者蘊(yùn)含在文中的情感，而且在語言文字運(yùn)用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時(shí)更對(duì)作者琦君的作品產(chǎn)生了閱讀的興趣。其中虞老師對(duì)“搖花之樂”的情境創(chuàng)設(shè)更是錦上添花之筆。

虞老師讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)與其一起演示，虞老師化身為那棵桂花樹，學(xué)生化身為小琦君，還原了課文所描述的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生在一搖一喊的情境之中貼近琦君的童年，走進(jìn)琦君的內(nèi)心。這種讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受的情境創(chuàng)設(shè)真是一舉兩得，既在境中悟“樂”，又在境中悟“情”。

三、選對(duì)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境——《刷子李》之悠然擺來悠然擺去

虞老師在教學(xué)《刷子李》中描寫 “刷子李”刷墻動(dòng)作嫻熟這一片斷時(shí)，首先讓學(xué)生找到 “只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好似伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽?！痹龠m時(shí)以“哪幾個(gè)詞讓你們覺得奇特？”這一問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“悠然擺來，悠然擺去”這兩個(gè)詞上，接著指導(dǎo)學(xué)生讀出“悠然”，然后讓學(xué)生根據(jù)文本模仿刷子李刷墻的動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生手的高低、位置進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

就是這看似簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作情境創(chuàng)設(shè)，卻巧妙地抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以讀解疑，以境悟疑，恰到時(shí)機(jī)，水到渠成。

當(dāng)然，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止這些，這就要求教師像虞老師一樣能更真切地掌握學(xué)情，貼近文本，貼近生活，運(yùn)用適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，讓課堂更有效，更具語文味。（作者單位：江西省余江縣韜奮學(xué)校）