裴偉萍

英語被列入聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言之一，我國加入WTO后，國際地位明顯提高。提高英語口語交際能力是現(xiàn)代英語人才的必然需求，長期以來學生學習英語多為“啞巴英語”。筆者從建構主義教學觀出發(fā)，突破“啞巴英語”現(xiàn)象，對口語交際存在的問題，以及如何提高口語交際能力進行了有效的嘗試和探討。

一、從建構主義教學觀剖析學生口語交際存在的問題

1.對英語的認識不足。英語不是國粹，多數(shù)人在日常生活中都用不到英語。因此缺乏一定的語言環(huán)境，對人、社會、自然、文化的理解故步自封，觀念落后，導致口語交際能力難以提高。

2.學生自身性格或心理作用影響。學生總覺得英語發(fā)音不標準，不和老師、同學交流，怕說錯獻丑，容易產生自卑心理，害臊心理，自信心不足。班上至少一半的學生是留守孩，平常也很少與人交流，形成孤僻寡言的性格。建構主義學習環(huán)境嚴重受限，沒有已有的知識和經(jīng)驗，難以對新信息進行重新建構。

二、從建構主義教學觀構建英語口語教學方法

（一）加強語音語調教學

建構主義教學觀認為：“已有的知識和經(jīng)驗從記憶中的提取過程，同時就是一個重新建構過程?！闭Z音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。

1.教字母發(fā)音。為使學生更好掌握，分配小組對字母發(fā)音分類。采用“分組”游戲法編成一首音素組長chant幫助學生記憶。①讀音/ei/：a、h、j、k是a，a，a是組長。②讀音/i：/bcde，gptv有八位，e，e是組長。③讀音/e/開頭的組沒有組長，flmn，sx和z。④/u:/收尾的組有三位，uqw，u，u是組長。⑤讀音/ai/收尾的組有兩位，iy，i，i是組長。⑥r和o單獨組，他們自己是組長。對學習小組找出規(guī)律對號冠以此名。

2.教語音音素發(fā)音。48個語音音素詳見七年級人教版P75英語書Pronunciation，其中20個元音，28個輔音。特征：英語輔音和元音的作用相當于漢語中的聲母和韻母，學生早已知道漢語聲母和韻母相拼成音節(jié)。不同的是英文有①元音字母和元音字母組合，如or/：（r）/sport.②輔音字母和輔音字母組合，如kn/n/:know.為了學生能拼讀英文音標，鼓勵學習小組找出學音標方法，對小組歸納指導如下：①加后綴練習法：元音和元音相加如/ei//au/，輔音和輔音相加如：/dㄋ//t?蘩/.②自編兒歌或繞口令學音標，結合學習漢語拼音的嘴形如扁扁嘴巴發(fā)長/i:/，收氣急短發(fā)/i/，打開嘴巴發(fā)長/a:/，圓圓嘴巴發(fā)長/：/，收氣急短發(fā)//，雙唇有氣拍動發(fā)/b/，無氣拍動發(fā)/p/，舌尖頂住上齒齦有氣頂住發(fā)/d/，無氣一頂發(fā)/t/……該組結合漢語拼音發(fā)音的嘴形快速有效的學會了發(fā)音，聽后其他組臉上蕩開了一個笑臉。

3.教語調朗讀。一般疑問句通常用升調。特殊疑問句、陳述句、祈使句、感嘆句常常用降調。意群讀音連讀有兩種：①輔音+元音如Its a good idea.②r/re+元音，如Ask the teacher for it.

（二）培養(yǎng)口語交際技巧

發(fā)展口語交際能力是語言教學不可或缺的有機組成部分，教師在技能教學中應當明確教學目的?！队⒄Z課程標準》指出：“就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態(tài)度，獨步掌握傾聽和呼應的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題?！笨谡Z交際鼓勵指導學生選擇與學生水平相當?shù)牟牧希N近學生生活。選擇話題要具體，目的明確，有利于學生參與合作，選材有趣味性和真實性，有利于口語交際和表達，切忌枯燥乏味。

建構主義教學策略是以學習者為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地建構意義。具體教學活動：①說前活動：引導學生閱讀口語交際背景信息，引發(fā)興趣激活表達動機，采用教輔材料多媒體等呈現(xiàn)情景與環(huán)境。激勵學生熟悉話題和語境，做好語言準備。②說中活動：常用案例有表演情景對話、模擬情景對話。課后短劇表演，鼓勵學生反饋評價，小組討論或組與組討論。當綜合性學習時盡量開展英語第二課堂，例如英語演講比賽，講故事或故事新編、復述故事等。每周課前5分鐘鼓勵學生做簡短報告、朗讀、聽錄音模仿或者組與組簡要對話補充信息。③說后活動：每次口語交際完后，教師監(jiān)控指導學生或學習小組和教師對口語交際進行量分評價。評價之后激勵學生歸納點撥，寫出口語交際要點或者寫一篇英語周記轉述口語信息，加深口語體會和啟發(fā)。（作者單位：江西省寧都縣第二中學）