蔡曉燕

摘 要 本文結合現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀，對如何多渠道培養(yǎng)學生的語感能力進行了探討。

關鍵詞 小學語文 語感能力 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“只可意會，不能言傳”是語文教師在教學中常有的感慨，這是由語文學科的獨特性決定的。因為語文作為一門課程，它是通過語言文字向?qū)W生傳遞文本中所蘊含的思想情感的，所以會出現(xiàn)不同的課文，有不同的理解；即使同一篇課文，不同的人也會有不同的理解。這就需要教師采用各種方法，營造各種語境，讓學生充分體驗和感受，加強對語言文字的感悟過程，重視培養(yǎng)學生的語感能力，最終達到通暢表達的目的。那么，如何來培養(yǎng)語感能力呢？

1把握課堂主陣地

1.1滲透技巧

小學生由于年齡小，社會經(jīng)歷淺，他們對語言文字的理解往往不能一步到位，這就要求教師在課堂上教給他們必要的技巧，熟練掌握后，語感自然形成。如在進行字詞教學時，就可采用由字詞到句段，從易到難進行滲透。一般可采用拆詞法、找近義詞、聯(lián)系上下文等來理解。尤其是拆詞法簡單易行，學生也樂于接受。蘇教版教材中每單元練習中都會安排熟記成語，這些成語不要求學生把其完整的意思說出來，只要大體上掌握就可以了，如：“排憂解難”、“扶危濟困”、“披荊斬棘”、“排山倒?！钡仍~語，運用拆詞法就可以理解其表面的意思，再通過教師的適當引導，這些成語深刻的喻意也就顯而易見了。通過長期訓練，發(fā)現(xiàn)熟記成語的教學再不像以前那么枯燥、機械了。相反，不少學生在課外閱讀中遇到一些陌生詞語常常能迎刃而解了，文章讀起來也比較流暢了。

1.2加強朗讀

古語云：“書讀百遍，其意自見”，可見朗讀對于語感培養(yǎng)的重要作用。漢語有四聲，讀來抑揚頓挫。學生在朗讀時，教會他們調(diào)用各種感官，去感受漢語的音、形、義，體會語言之妙，感悟人生的真諦，激活思維，陶冶情操。南宋詞人辛棄疾的《清平樂· 村居》描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面，長短不一的句子把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，表現(xiàn)出詞人對農(nóng)村和平寧靜生活的喜愛。為了讓學生能深刻體會詞中的意境，教師設計了朗讀——吟讀——譯讀——說讀的環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上充分利用“讀”的形式來感悟詞的意境。朗讀的目的是讓學生掃清字詞障礙，通篇讀順；吟讀是為了讓學生能進一步讀出詩的抑揚頓挫，讀出詩的音律美來；譯讀是讓學生借助字詞釋義讀懂詩的意思；說讀則是讓學生透過文字發(fā)揮想象讀出詩的意境美來。這樣通過朗讀感悟了普通人家的安寧生活，收到了較好的教學效果。在課上，甚至有學生扮演起這對“白發(fā)翁媼”，再現(xiàn)“醉里吳音相媚好”的感人場面。

1.3借助想象

想象的力量是無窮的，尤其是小學生，他們的思維可謂是天馬行空、信馬由疆。但由于小學生生活經(jīng)歷的限制，并不能完全理解成人筆下的文字，特別是很多中外古典名著，這時借助想象的發(fā)揮，會加強對文章的感知力度，取到意想不到的效果。《二泉映月》一文中，那委婉連綿的琴聲訴說著阿炳對苦難人生的控訴，對音樂執(zhí)著的愛，對光明的向往與追求?？墒?，對于現(xiàn)在生活條件如此優(yōu)越的學生們來說是無法理解的，這時就要讓學生聯(lián)系電視里看到的賣藝乞討、流浪街頭的鏡頭，想象阿炳當時的境況以及他的心理。有的說：“他們獲得的錢少得可憐。有些調(diào)皮的窮孩子可能會欺負他是個盲人，偷偷地拿走一些錢，還有的闊少爺們看不順眼，可能會踢翻他的錢罐，甚至還會踢他兩腳來尋開心?！庇械恼f：“如果突然遇到下雨，他不能及時避雨，渾身都濕透了，很容易感冒的。他生病了也沒錢看大夫?！边€有的說：“作為生活在社會最底層的阿炳來說，他根本無力改變他的命運，音樂就成了他唯一的寄托?！毖哉Z中充滿了對阿炳悲慘命運的同情，也包含了對阿炳熱愛音樂的共鳴，這時隨著《二泉映月》的琴聲在教室里蕩漾開去，學生們也就聲情并茂地朗讀起來，很好地理解了課文蘊含的感情。

2向課外拓展延伸

2.1讀萬卷書

《語文課程標準》關于課外讀物的建議要求學生課外閱讀量達到400萬字以上，這充分說明課外閱讀的重要性。我們在平時的教學中，應拓寬語文學習的領域，大量閱讀課外書籍。蘇教版教材就非常重視學生的詩詞歌賦的積累，每個單元都安排了一組成語歌，還有對聯(lián)、三字經(jīng)、名人名言等，教師應充分發(fā)揮其作用。中華民族有著燦爛悠久的文化，其中古詩詞是留給我們后人的文化瑰寶，《古詩文誦讀》是一本適合小學生閱讀的課外讀本，每天課前可安排兩到三分鐘時間進行誦讀。另外，教師應推薦一些中外名著，讓學生每天、每星期保證一定的閱讀量，并對一些好詞好句及時進行摘抄、積累，也可以在自己的書上做一些批注，久而久之，學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，激發(fā)了閱讀的興趣，語感能力自然會逐漸加強。

2.2行萬里路

感受語言的過程是主體對語言的反復感知體會的過程，僅靠學生從書本上獲取，有時會過于抽象，過于感性，不利于學生深刻理解，所以我們要鼓勵學生放下書本，走進社會，參與活動，在實踐中積累知識，這樣學生在碰到有關的文字時，就會調(diào)動自己腦海中已有的儲備，說話寫作的靈感也油然而生，對語言文字的理解當然就更深刻了。如《九寨溝》文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。課堂上，有幾位同學把自己在九寨溝旅游的照片與大家一起分享，且非常自豪地向大家介紹在九寨溝的親身經(jīng)歷，課堂氣氛熱烈，收效甚好。因此，在教學時可根據(jù)課文的特點設計一些活動課，鼓勵學生課外多參與課外活動，如旅游、參觀、勞動等。

語文教學中應重視語感能力的培養(yǎng)，當較強的語感能力形成后，就達到了“教是為了不教”的目的。這樣學生就能在閱讀中讀出情趣，悟出真情，產(chǎn)生聯(lián)想，達到“厚積薄發(fā)”、“旁征博引”的終極讀書目標。