艾軍

摘 要：創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的希望，是民族興旺的靈魂，社會(huì)的發(fā)展離不開人的創(chuàng)新。因此，在當(dāng)前教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，以下筆者就教學(xué)實(shí)踐，從問題情境、主體思維、挖掘潛能、鼓勵(lì)質(zhì)疑等幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主性；問題情境；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-50

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.113

激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是我國(guó)教育改革中必須深入加以研究解決的緊迫課題。下面，我就談?wù)勗诮虒W(xué)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固 的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眱和@種與生俱來的探索欲望，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題正是為了滿足學(xué)生這一需要。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，為學(xué)生提供豐富的背景材料。

例如，我在教學(xué)“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下情境：“同學(xué)們，我們大家在一起生活學(xué)習(xí)快一年了，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅在生活上團(tuán)結(jié)得如兄弟姐妹一樣，而且在學(xué)習(xí)上會(huì)互幫互助齊努力，共同解決難問題。下面的問題同學(xué)們能不能在小組的合作下解答出來？你們能用3、4、2、8、5這五個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)加兩位數(shù)的試題嗎？試試看?！蔽业脑拕傉f完，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就被激發(fā)出來，各小組投入到緊張的創(chuàng)造活動(dòng)之中。一道又一道試題在他們動(dòng)手動(dòng)腦中誕生了。在匯報(bào)時(shí)，小組爭(zhēng)先恐后，場(chǎng)面非常熱烈。在板書時(shí)，我把學(xué)生編的這些題又分成3組，對(duì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起一個(gè)鋪墊的作用。

（1） （2） （3）

34+52 34+28 58+42

32+45 58+24 85+54

54+23 43+28 25+82

24+53 45+38 84+43

48+54

二、從主體思維入手，給學(xué)生思維的時(shí)間和空間、來培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

參與是需要時(shí)間的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立觀察、思考、分析、討論、操作的時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間去探索、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。

例如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”，在前面我已把學(xué)生編的算式分成三組，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性的問題：“誰能說說前兩組試題有什么區(qū)別？”這個(gè)問題不是學(xué)生一看就能回答的，必須通過計(jì)算、分析、比較才能得出結(jié)論：

第一組題目：34+52 32+45 54+23 24+53

通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)第一組題目是不進(jìn)位筆算加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法，學(xué)生做起來很輕松，再加上是自己編的題目，興趣也很濃厚。做完之后讓學(xué)生齊背兩位數(shù)加兩位數(shù)的法則（相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起）。通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，很好地喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法起到一個(gè)很好地遷移作用，從而達(dá)到銜接新舊知識(shí)的目的。

第二組題目：34+28 58+24 43+28 45+38 48+54

第二組是進(jìn)位的筆算加法。由于第二組是新授內(nèi)容，接著我又提出一個(gè)問題，這組題怎樣解答呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位用小棒擺一擺、擺后再說一說。

此環(huán)節(jié)進(jìn)行了兩次小組合作。第一次是各組學(xué)生合作交流“如何計(jì)算”，學(xué)生在交流過程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計(jì)數(shù)器、豎式等，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺(tái)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。第二次是在學(xué)生計(jì)算完第二組題后，合作討論“列豎式時(shí)需要注意什么”這一問題（因?yàn)楸竟?jié)課主要講豎式計(jì)算），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)構(gòu)圖小結(jié)，且把注意事項(xiàng)編成兒歌的形式（相同數(shù)位要對(duì)齊，先從個(gè)位上加起，個(gè)位滿十別著急，請(qǐng)向十位進(jìn)上一），不僅有利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高計(jì)算的正確率。

這樣又給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考的空間。通過動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流，學(xué)生明白了個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一?？梢?，給學(xué)生提供充足的時(shí)間、廣闊的空間，能激發(fā)學(xué)生思考，促使他們數(shù)學(xué)思想方法的形成，使其主動(dòng)發(fā)展。

三、挖掘?qū)W生主體的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性

在教學(xué)中，一方面教師要重視教法的改革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成生動(dòng)活潑、勤于思索的良好習(xí)慣。另一方面，教師要注意在課堂教學(xué)中“留有余地”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”，學(xué)生在教師營(yíng)造的民主、寬松、活躍的氛圍中解答了第二組試題，得出結(jié)論后，我又讓他們解答第三組題，使創(chuàng)新的火苗繼續(xù)燃燒。

第三組題：58+42 85+54 25+82 84+43

顯而易見，第三組題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，的確有難度，但由于有了第二組題做基礎(chǔ)。我想讓學(xué)生大膽嘗試一下。于是我提問：“剛才同學(xué)們討論出了個(gè)位滿十，要向十位進(jìn)一，那么十位滿十，該怎么辦呢？誰會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算？”

學(xué)生們興趣盎然，馬上開始了小組合作，各抒己見，有的小組通過擺小棒得出答案，有的小組直接嘗試豎式計(jì)算，得出結(jié)論的學(xué)生很自信地給不明白的學(xué)生講，在組內(nèi)之間形成了互幫互助的良好風(fēng)氣，通過大家的齊心協(xié)力、積極思考。有多數(shù)學(xué)生得出了答案，在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生儼然一個(gè)個(gè)小老師，在講解時(shí)，口齒清楚，思維明確。并且得出了“個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一、十位滿十就要向百位進(jìn)一”的結(jié)果。第三組的內(nèi)容本應(yīng)是二年級(jí)學(xué)習(xí)的，一年級(jí)的學(xué)生能夠迎刃而解，說明學(xué)生的潛力需要教師的挖掘和不斷培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性

在教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，在教學(xué)中34+28時(shí)，我班的王同學(xué)問道：“老師，讀數(shù)和寫數(shù)都從高位起，為什么筆算加法時(shí)要從個(gè)位加起呢？”這個(gè)問題提得非常有價(jià)值，但是我沒有馬上發(fā)表意見，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，讓他們從十位加起試一試。嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先算十位上的數(shù)：3+2=5，5寫在十位上。再算個(gè)位：4+8=12，滿十向十位進(jìn)1。十位應(yīng)該是6，還要把5擦掉，再寫上6，這樣一來，步驟增多，非常麻煩，而且易出錯(cuò)誤。所以，在進(jìn)行筆算加法時(shí)，要從個(gè)位加起?？梢?，大膽質(zhì)疑有利于對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深化。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，它要求數(shù)學(xué)教師必須從自身做起，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生的自主性、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。