周靜　李曉婷

【摘 要】在教育教學(xué)不斷發(fā)生變化的過(guò)程中，護(hù)理教學(xué)作為其中的一部分也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。但是系統(tǒng)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，護(hù)理教學(xué)中存在著一些因素會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生一定影響。本文就護(hù)理教學(xué)的影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并對(duì)其提出幾點(diǎn)改革策略。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué) 影響因素 改革策略

在護(hù)理教學(xué)中，臨床護(hù)理具有十分重要的作用。臨床護(hù)理是學(xué)生將書(shū)本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作的重要環(huán)節(jié)。就當(dāng)前護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀就可以了解到，其中存在著不足之處。這些因素的存在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有一定影響。因此，有必要研究分析護(hù)理教學(xué)中的影響因素，繼而采取相應(yīng)的策略來(lái)糾正當(dāng)前護(hù)理教學(xué)中存在的不足之處。

一、護(hù)理教學(xué)的影響因素

（一）帶教教師因素

首先，帶教教師專(zhuān)業(yè)受限制。部分教師專(zhuān)業(yè)水平并不是非常高，講課能力比較差，在授課的時(shí)候，將知識(shí)與技術(shù)傳遞作為主要部分，不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在護(hù)理理念講解方面，籠統(tǒng)性非常強(qiáng)。其次，帶教教師主觀(guān)表現(xiàn)不夠[1]。在臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，部分教師將其視作為小組討論的課堂，總是不厭其煩地將課堂內(nèi)容再現(xiàn)，并且在實(shí)踐操作方面以帶教教師為主，不能采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，在護(hù)士實(shí)習(xí)期間，臨床帶教教師數(shù)量不夠，致使帶教壓力大，導(dǎo)致大部分帶教教師不愿帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士。

（二）教學(xué)管理與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

從目前臨床護(hù)理教學(xué)課程設(shè)置的實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式仍舊占據(jù)著主要位置，缺乏現(xiàn)代化的護(hù)理理論知識(shí)，不能充分展現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在護(hù)理實(shí)習(xí)課程中，過(guò)于重視臨床知識(shí)的灌輸，不能體現(xiàn)人性化的護(hù)理技巧。在信息技術(shù)水平不斷提高的過(guò)程中，臨床護(hù)理工作也開(kāi)始應(yīng)用信息化技術(shù)。信息化水平的提升，促使患者對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)提出更高要求。為滿(mǎn)足患者護(hù)理需要，護(hù)理人員必須掌握先進(jìn)的護(hù)理技巧與扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能。但是就目前臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)際情況而言，課程內(nèi)容教學(xué)較為滯后，教師重視知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)現(xiàn)代化的臨床護(hù)理要求。并且在醫(yī)療工作逐步發(fā)展的過(guò)程中，各項(xiàng)制約因素日益突出，而教學(xué)中關(guān)于醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教學(xué)內(nèi)容非常缺乏。

（三）學(xué)生因素

作為教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量同樣具有非常重要的影響。首先，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。從當(dāng)前臨床護(hù)理學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為可以看到，部分學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作并不感興趣，在學(xué)習(xí)與工作中積極性不高。學(xué)生在臨床護(hù)理教學(xué)中不會(huì)與患者進(jìn)行有效溝通，對(duì)患者漠不關(guān)心，造成臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。其次，缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。護(hù)理學(xué)生在臨床護(hù)理中展現(xiàn)出來(lái)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)參差不齊，甚至部分學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)非常生疏，不能應(yīng)用于實(shí)踐中，這是造成臨床護(hù)理教學(xué)不能有效展開(kāi)的主要因素。最后，理論與實(shí)踐相脫離。部分護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候重視實(shí)踐操作能力，但是不能將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，不能將理論知識(shí)作為實(shí)踐的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革護(hù)理教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

從前文的分析中可以了解到，臨床護(hù)理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中面臨著諸多的影響因素，因此需要對(duì)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）提高帶教教師素質(zhì)

帶教教師的素質(zhì)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。為提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，帶教教師需要提高自身素質(zhì)[2]，在日常醫(yī)學(xué)工作與教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，不斷更新自身知識(shí)體系，掌握精湛的護(hù)理技巧。同時(shí)，還需要掌握教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高理論專(zhuān)業(yè)水平，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法。同時(shí)帶教教師還需要不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化臨床護(hù)理帶教工作。唯有帶教教師在臨床護(hù)理教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，才能夠觸動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展。當(dāng)然，為保證臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，可以?xún)?yōu)先選用綜合素質(zhì)較高的教師。

（二）改革現(xiàn)有的護(hù)理教學(xué)課程

就護(hù)理教學(xué)而言，現(xiàn)有的理論教學(xué)內(nèi)容重視生命科學(xué)知識(shí)。但是這樣的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足現(xiàn)今患者的需要。因此，在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，需要改革原有的教學(xué)模式，以提高實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理理念。在課程教學(xué)中，促使學(xué)生形成以患者為中心的護(hù)理服務(wù)模式。同時(shí)需要注意增加心理護(hù)理課程，將人文、社會(huì)、禮儀與行為等邊緣性知識(shí)摻入其中，強(qiáng)化臨床護(hù)理的系統(tǒng)性。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)

在臨床護(hù)理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)重要的影響方面。因此，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[3]。首先，護(hù)理學(xué)生要盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的工作環(huán)境。其次，要不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，在臨床護(hù)理中，護(hù)理學(xué)生還要不斷嘗試與患者進(jìn)行溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，要充分了解護(hù)理教學(xué)的各項(xiàng)影響因素，并采取相應(yīng)的教學(xué)改革策略，唯有如此，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

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