盛剛

摘 要隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教材觀亟待更新。就中學(xué)歷史教師來說，如何落實(shí)“用教材教”的教材觀是關(guān)鍵，筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“走進(jìn)教材”和“走出教材”兩個方面具體闡釋“用教材教”的實(shí)踐性操作路徑，以期推進(jìn)教學(xué)改革，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞中學(xué)歷史教學(xué) 教材觀 用教材教 走進(jìn)教材 走出教材

教材本來是中學(xué)歷史教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，史料教學(xué)的地位日益重要，部分教師為迎合“史料教學(xué)”的潮流，拋棄教材，一味求“新”立“異”，引用新史料，運(yùn)用新觀點(diǎn)，甚至以“運(yùn)用教材說話”為恥，這恐怕是對新課改的誤讀。筆者深感此種現(xiàn)象亟待糾正，教材應(yīng)該回歸其在中學(xué)歷史教學(xué)中的正確位置。那么，當(dāng)代中學(xué)歷史教師該如何在新課改理念的指引下落實(shí)“用教材教”的教材觀，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)”為中心的教學(xué)活動呢？筆者僅就自己的教學(xué)實(shí)踐，用具體教學(xué)實(shí)例說明之，以期拋磚引玉。

一、走進(jìn)教材：靈活運(yùn)用與深度挖掘

筆者將教材知識分為“顯性知識”和“隱性知識”兩個部分。顯性知識，指教材明確敘述的史實(shí)、編者明確闡述的史識等；隱性知識，指教材沒有明確記述但可以通過學(xué)習(xí)研究引申出來的相關(guān)內(nèi)容。

1.顯性知識的靈活運(yùn)用

教材中的顯性知識是學(xué)生可以直接認(rèn)讀的，教師在教學(xué)中需要靈活運(yùn)用這些知識，變換學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。

趙亞夫先生在《歷史教學(xué)設(shè)計的流程、診斷與策略》講座中提到：“學(xué)校歷史教育幫助學(xué)生形成8種主要的歷史意識，即變遷意識、全球意識、史料意識、批判意識、建構(gòu)意識、整合意識、存在意識、主體意識?！盵1]其中，史料意識等同于證據(jù)意識。在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修3第8課“古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”一課時，筆者設(shè)計了表格填充題，要求學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容之后完成。

本環(huán)節(jié)設(shè)計運(yùn)用表格形式歸納教材基本信息，意在培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力、概括能力與語言組織能力；培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，實(shí)踐并強(qiáng)化“史論結(jié)合，論從史出”的史學(xué)學(xué)習(xí)基本思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的證史能力。

2.隱性知識的深度挖掘

教材中的隱性知識是學(xué)生不能直接閱讀的、需要教師引導(dǎo)才能“發(fā)現(xiàn)”的知識。這一學(xué)習(xí)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力與知識轉(zhuǎn)換能力，能夠讀出教材的“弦外之音，言外之意”。

根據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定歷史學(xué)科的考試要求為：“（一）獲取和解讀信息。（二）調(diào)動和運(yùn)用知識。（三）描述和闡釋事物。（四）論證和探究問題?！逼渲小罢{(diào)動和運(yùn)用知識”就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的知識遷移能力和知識變換能力。在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修2第2課“古代手工業(yè)的進(jìn)步”一課第3子目“中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界”時，教材記述了“絲綢之路”，但并沒有關(guān)于“絲綢之路”的地圖，筆者及時補(bǔ)充了“西漢絲綢之路”“唐朝絲綢之路”（略）“明清海上絲綢之路”（略）三幅教學(xué)地圖，并設(shè)置思考題：

（1）閱讀圖1，結(jié)合所學(xué)知識，分析西漢為什么要開通絲綢之路？為什么能開通絲綢之路？此路的開通對當(dāng)時的世界有何影響？

（2）讀圖2（略），結(jié)合圖1，指出與西漢相比，唐朝絲綢之路有哪些拓展？原因何在？結(jié)合所學(xué)知識，概括唐朝的世界地位及其世界影響？

（3）讀圖3（略），分析明清時期海上絲綢之路開通的條件是怎樣形成的？就明清時期的閉關(guān)鎖國政策與海上絲綢之路的發(fā)展?fàn)顩r之間的關(guān)系，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（4）你是怎樣理解“絲綢之路”的？今天的“一帶一路”與我們學(xué)習(xí)的絲綢之路有什么關(guān)系？閱讀三幅地圖，以“絲綢之路”為主題詞，自選角度，寫一篇400字左右的歷史小論文。

筆者指導(dǎo)學(xué)生完成上述作業(yè)，不給參考答案。學(xué)生完成作業(yè)后，針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題一一交流，以期改進(jìn)；優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，制作成電子版本在學(xué)?！皻v史學(xué)習(xí)群”中交流、討論，以期獲得更大進(jìn)步。

二、走出教材：適當(dāng)補(bǔ)充與合作探究

教材是“編者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求經(jīng)過篩選、改造、擯棄的結(jié)果，也是適當(dāng)?shù)?、具有特定價值取向的”，教材的編撰過程是個“價值判斷、價值取向的選擇過程”[2]。因此，教材從某種程度上體現(xiàn)著編者的主觀價值取向。這是教材編寫不容回避的問題，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)對、科學(xué)處理、為“教”所用。具體而言，教師應(yīng)學(xué)會“走出”教材，在記述留白處進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，在教材存疑處進(jìn)行多維探究。

1.教材記述留白處的適當(dāng)補(bǔ)充

限于篇幅等因素的制約，教材經(jīng)常在恰當(dāng)處“留白”。針對教材“留白”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以完善學(xué)生的知識體系，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。如：在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修2第10課“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”一課時，我們發(fā)現(xiàn)：教材記述了從甲午中日戰(zhàn)爭后至1949年中國民族資本主義發(fā)展的歷史，但對1919～1927年的民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r沒有記述，教材此處采用了“留白”的做法。

閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)延伸”環(huán)節(jié)展示了“1913～1921年中國棉紡織工業(yè)的情況”，時間記述延伸至“1921年”，1921年后的情況如何？教師需要給出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。著名歷史學(xué)家翦伯贊在《中國史綱要》中表述“棉紡織業(yè)方面，由于意外的厚利，引起投資擴(kuò)建舊廠和設(shè)立新廠的高潮。在1914年至1922年九年間，民族資本新設(shè)紗廠達(dá)54家。民族資本所有的紗錠自1913年的五十萬錠增至1922年的一百五十萬錠，布機(jī)由二千臺增至六七千臺?！盵3]著名經(jīng)濟(jì)史學(xué)家杜恂誠指出：“1923～1927年這5年，新設(shè)企業(yè)共608家，創(chuàng)辦資本共約10322.7萬元。這5年新設(shè)企業(yè)的數(shù)量超過了1914年到1918這5年的數(shù)字，資本額也接近那5年的水平?！盵4]由此可見，1919年至1927年，中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r的“留白”內(nèi)容應(yīng)為持續(xù)發(fā)展，延續(xù)到南京民國政府成立時期。

教材留白的適當(dāng)補(bǔ)充是必要的，它有利于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，符合歷史記述的時序性特征，是教師走出教材完善教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

2.教材存疑處的合作探究

已故著名歷史地理學(xué)家譚其驤先生說過：“前人說的，權(quán)威定的，當(dāng)然應(yīng)該充分重視，但并非都是對的，更不是不能更動的。只有不迷信，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能解決前人沒有解決的問題?！盵5]教材在編寫過程中可能存在這樣和那樣的問題，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本的過程中，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，對可能存在的疑問，要和學(xué)生一起共同探究，以期解決。

在學(xué)習(xí)人教版必修3第24課“音樂與影視藝術(shù)”第3子目“影視藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展”時，學(xué)生對教材關(guān)于“電視節(jié)目從直播發(fā)展到實(shí)況錄象轉(zhuǎn)播”的記述存在疑問。對于教材可能存在的問題，可以和學(xué)生一起研讀教材、查閱資料，形成共識。

（1）了解關(guān)鍵詞的含義。查閱《現(xiàn)代漢語詞典》可知，“直播”解釋為：“廣播電臺不經(jīng)過錄音或電視臺不經(jīng)過錄象直接播送?！盵6]“轉(zhuǎn)播”解釋為：“（廣播電臺、電視臺）播送別的電臺或電視臺的節(jié)目?！盵6]可見“直播”與“轉(zhuǎn)播”相比，直播具有及時性、真實(shí)性的特征。

（2）結(jié)合生活實(shí)際合理推測。電視具有傳播咨詢、娛樂、展示優(yōu)秀作品和遠(yuǎn)程教育等功能，及時并真實(shí)的電視節(jié)目更加受觀眾喜愛，從技術(shù)層面分析，直播需要更高的技術(shù)因素。因?yàn)橹辈ナ窃鷳B(tài)的傳輸，需要拍攝者選擇合適的拍攝角度，解說者現(xiàn)場即興解說，傳輸者同步傳輸，所以應(yīng)在錄象轉(zhuǎn)播之后出現(xiàn)。

（3）深讀教材，查找有力證據(jù)。根據(jù)教材介紹，“1929年英國首次播送了電視節(jié)目”，“1960年，美國舉行大選。電視臺首次直播兩位總統(tǒng)侯選人的辯論場景”。雖然教材對英國首次播送電視節(jié)目的傳播方式并未明確是“直播”還是“轉(zhuǎn)播”，但1960年美國大選是使用了“首次”直播的說法，可以推斷1929年英國的首次播送應(yīng)為“轉(zhuǎn)播”。

（4）得出結(jié)論。綜上所述，教材“從直播發(fā)展到實(shí)況錄象轉(zhuǎn)播”的說法應(yīng)該是錯誤的，有必要更正為“從實(shí)況錄象轉(zhuǎn)播到直播”。

通過與學(xué)生合作探究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法，在培養(yǎng)質(zhì)疑精神的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的能力。

教材“指向今天，它承載著告知國民當(dāng)代很多現(xiàn)實(shí)問題的歷史根源，它是吹散歷史迷霧與誤解的清風(fēng)”[7]。歷史教材在中學(xué)歷史教學(xué)中具有不可替代的地位，當(dāng)代中學(xué)歷史教師肩負(fù)著傳承歷史文化、培養(yǎng)合格公民的重任。在新課改逐步推進(jìn)的今天，要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該“用好教材”，實(shí)踐“用教材教”的教材觀，既能“走進(jìn)教材”，靈活運(yùn)用顯性知識、深度挖掘隱性知識；又能“走出教材”適當(dāng)補(bǔ)充教材的留白處、合作探究教材的存疑處。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙亞夫講授、徐賜成、劉紅梅整理.歷史教學(xué)設(shè)計的流程、診斷與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（6）.

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[3] 翦伯贊.中國史綱要[M].北京：人民出版社，1964.

[4] 杜恂誠.對北洋政府時期工商業(yè)發(fā)展的誤解（上）[N].東方早報，2013-10-8.

[5] 葛劍雄.求索時空[M].天津：百花文藝出版社，2000.

[6] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[7] 楊彪著.日本歷史教科書中的中國[M].廣州：廣東人民出版社，2014.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】