劉玉華

“三點一線”課堂教學模式，是我在新課程實施過程中不斷探索、總結出的課堂教學模式?！叭c”是一節(jié)課不少于三個教學亮點，“一線”即一節(jié)課的主題線索要清晰明了。具體地說，就是必須具備三個以上的亮點：一個精彩的導入，要開篇點題，明確知識與能力目標；一個精巧的設計，要創(chuàng)新實效，強調過程與方法目標；一個精典的升華，要情真意切，突顯情感、態(tài)度與價值觀目標。此外，必須緊扣單元主題，設計一條清晰明了的線索，統(tǒng)領課堂教學。接下來我以新課標岳麓版高中歷史選修1第15課《戊戌變法》為例，闡述“三點一線”課堂教學模式。

一、一個精彩的導入

我們都知道，好的開始是成功的一半。一個精彩的情景導入，是一節(jié)優(yōu)質課堂的前提。情景導入首先要有情，即要飽含感情——能夠激發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、激發(fā)求知欲；第二要有景，即要策劃情景——體現(xiàn)新穎性、設計性和激趣性；第三要導入，即要開篇點題——能夠明確本節(jié)課所要達到的知識與能力目標，解決好新舊知識聯(lián)系的引導性問題。情景導入的關鍵在于創(chuàng)設情景，可以是典型的圖片、歌曲，也可以是典型的材料、視頻、故事，或者是簡潔有力的話語等。

例如在教學戊戌變法一課時，我設計了這樣的導語：“在日本明治維新30年后，中國發(fā)生了著名的戊戌變法，二者有著驚人的相似之處，如這兩次變法的歷史背景相近，時間相隔不遠……然而，兩者的成敗、結局和命運卻又是那樣不同。明治維新取得了成功，使日本成為亞洲唯一的資本主義強國。而戊戌變法卻如曇花一現(xiàn)，迅速失敗，不但沒能阻擋帝國主義的瓜分狂潮，而且使中國在半殖民地的深淵里越陷越深。這是為什么呢？今天就讓我們走進戊戌變法，去探索它失敗的歷史原因。”

高中學生在課堂上集中注意力的時間一般在15～20分鐘，有時課堂教學正處理重難點，很多學生卻出現(xiàn)了疲憊的苗頭。這時，為突破重難點、提起學生的精氣神，急需一個精巧的設計。

二、一個精巧的設計

這一設計的關鍵在于“巧”，既要富有新意，以提高學生的注意力，又要實效，一舉突破學習的重難點、強調過程與方法目標的落實。新課改以來，在這方面已經(jīng)涌現(xiàn)出多種“巧”的設計。例如精心設計的探究性的題組、表演歷史劇、歷史情景的再現(xiàn)、制作微課視頻、精心設計圖表和歷史探究材料等。

《戊戌變法》一課，重難點之一就是準確理解和把握康有為思想的特點和原因。為了突破這一重難點，我精心設計了歷史材料探究問題：

假使我們是甲午到戊戌那個時代的人，眼看見我們的國家被日本打敗了，打敗了以后又要割地賠款，我們還不激昂慷慨想要救國嗎？……假使正在這個時候，我們中間出了一個人提出一個偉大的方案，既合乎古訓，又適宜時局，其文章是我們所佩服的，其論調正合乎我們的胃口，那我們還不擁護他嗎？康有為就是這時代中的這樣的人。

——蔣廷黻《中國近代史》

我國自秦漢以來，兩千多年，只有兩個人曾主張變法，一個是王莽，一個是王安石。兩個都失敗了。王莽還成為千古的罪人。所以沒有人敢談變法?！涤袨橹婪窍却蚱七@個思想的難關，變法就無從下手。所以在甲午以前，他寫了一篇《孔子改制考》。他說孔子根本是個改革家?！鬃邮桥f中國的思想中心。抓住了孔子，思想之戰(zhàn)就成功了?；实凼桥f中國的政治中心。所以康有為的實際政治工作是從抓住皇帝下手。

——蔣廷黻《中國近代史》

通過材料分析康有為維新理論的特點以及這一特點的原因。

突破重難點、學習完主干知識后，學生往往會出現(xiàn)松懈的思想，為了使課堂的效果歷久彌新，需要教師在最后的時刻來一個畫龍點睛之筆。

三、一個精典的升華

一個精典的情感升華貴在情真意切，水到渠成地點透課堂學習的主題，富有教育意義，給學生以深刻的情感體驗，起到引領學生成長的作用。一個精典的主題升華，關鍵要有歷史韻味，要引起學生的共鳴。

《戊戌變法》一課，我結合前面兩課進行了這樣的主題升華：“通過學習我們知道，俄、日、中三國都在西方工業(yè)文明的沖擊下進行了改革，改革都有傳統(tǒng)的保留、歷史的局限性，然而日本大獲成功一躍成為強國，俄國沒有徹底解決問題但曲折前行，中國則政變失敗，變法基本盡廢。然而歷史不以成敗論英雄，如果我們用發(fā)展的眼光看歷史，就可以發(fā)現(xiàn)看似失敗的戊戌變法其實蘊含著促使中國走向近代化發(fā)展的養(yǎng)分，看似成功的日、俄改革卻包藏著促使國家走向窮兵黷武的毒藥，這也是歷史的復雜性?！?/p>

對一節(jié)課來講，三個亮點還不夠，更重要的是要有一條主題式線索統(tǒng)領所講的內容。

四、一條主題式線索

主題式線索要清晰明了、一目了然，起到統(tǒng)領課堂的作用。

《戊戌變法》一課，我圍繞“為什么變法？怎樣變法？變法的結局怎樣？”這一主線，設計了這樣的教學結構：

一、危機中驚醒

1.甲午的震撼——救亡圖存成時代呼聲

2.危機來臨提前登臺——經(jīng)濟階級基礎

3.維新思潮的興起和發(fā)展——思想基礎

二、維新進行中

1.揭開序幕——“公車上書”

2.形成局面——辦報刊、興學會

3.高潮一現(xiàn)——“百日維新”

4.變法失敗——“戊戌政變”

三、不以成敗論英雄——多視角觀察

精彩的導入是前提，精巧的設計是關鍵，精典的升華體現(xiàn)一節(jié)課的高度和導向；一條主題式線索，強調歷史教學要有清新的骨架和主題式線索的統(tǒng)領，是一節(jié)課的靈魂?！叭c一線”和三維教學目標相互交融，體現(xiàn)了教學有法而教無定法，給教師和學生留下了充分發(fā)揮和施展的空間。

編輯 趙海宏