張志連

摘 要：創(chuàng)新型人才的建設(shè)，離不開(kāi)這樣一些因素：理念創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。其中，理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)該是最為關(guān)鍵的要素，當(dāng)師生以一種“正能量”的姿態(tài)，在課堂中、模擬中、實(shí)訓(xùn)中都能以一種昂揚(yáng)的斗志去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，必將在教育的百花園中收獲沉甸甸的果實(shí)。

關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；課堂創(chuàng)新；實(shí)踐創(chuàng)新

常常激動(dòng)于這樣的大學(xué)風(fēng)景：大學(xué)教師雖平凡，但他們不是在“閉門(mén)造車(chē)”，而是在親身實(shí)踐，隨時(shí)關(guān)注著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新動(dòng)態(tài)和新動(dòng)向，情感和心靈深處充盈著愛(ài)心、責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)；大學(xué)生雖單純天真，但隨時(shí)有爭(zhēng)論，有頓悟與發(fā)現(xiàn)，有深入與延伸；課內(nèi)課外是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、創(chuàng)新場(chǎng)、“職場(chǎng)拼搏場(chǎng)”……癡迷并浸泡在如此“風(fēng)景”中的大學(xué)生，其創(chuàng)新能力必定在一步步蓄積、提高、延伸。

一、理念創(chuàng)新不可或缺

某地區(qū)2014年高校畢業(yè)生24萬(wàn)人，有意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？說(shuō)明不是創(chuàng)業(yè)不成功，而是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不濃厚。所以，我們必須重新確立一個(gè)更加周全、更加成熟的理論視域，以期能夠滋養(yǎng)出真正富有創(chuàng)新精神的生命。我們必須重建課堂創(chuàng)新生態(tài)，必須在教學(xué)或課堂中創(chuàng)造出創(chuàng)新發(fā)展的人所必需的基本養(yǎng)料。

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)撒播愛(ài)心的“人文場(chǎng)”

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元表示：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，拓展為面向全體學(xué)生。這樣才能真正形成創(chuàng)新文化，讓創(chuàng)新精神在所有學(xué)生骨髓里生根?！睆?qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，就是要強(qiáng)調(diào)絕大多數(shù)人的創(chuàng)新精神的滋養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“開(kāi)小灶”走向“大眾化”。當(dāng)然，從“精英創(chuàng)新”到“大眾創(chuàng)新”，需要學(xué)校整體改革教學(xué)管理制度，需要建立個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，比如，推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法，實(shí)施彈性學(xué)制，支持大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的“磁力場(chǎng)”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2014年全國(guó)動(dòng)漫類(lèi)提供的職位數(shù)量已猛增至將近10萬(wàn)個(gè)?！断惭蜓蚝突姨恰贰缎艹鰶](méi)》以及漫畫(huà)《長(zhǎng)歌行》等中國(guó)原創(chuàng)作品越來(lái)越深入人心，創(chuàng)造了源源不斷的經(jīng)濟(jì)效能；新媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，也為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)開(kāi)拓了新的發(fā)展空間。作為學(xué)?；蚪處?，要引領(lǐng)大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新導(dǎo)向。的確，好的創(chuàng)新教育不是一塊靜止的冰冷之地，而是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)他人乃至發(fā)現(xiàn)世界的地方。干國(guó)祥說(shuō)：“我們因?yàn)橐粋€(gè)偉大真理在教室里的重新發(fā)現(xiàn)而歡騰雀躍，內(nèi)心激動(dòng)，仿佛這發(fā)明者、這發(fā)現(xiàn)者就是我們自己?！苯栌眠@句話(huà)，我們可以說(shuō)，我們要善于在成功人士或成功企業(yè)身上重新發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的機(jī)會(huì)，那發(fā)現(xiàn)者就是我們自己。窗里窗外都“隱藏”著機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于我們是否在倏忽之間抓住了它，并且利用它創(chuàng)造出精彩的創(chuàng)業(yè)人生。

二、課堂創(chuàng)新不可或缺

如何用實(shí)際行動(dòng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)傳遞給大學(xué)生，需要教師有一顆卓越的心，有一種堅(jiān)定的態(tài)度，有一種創(chuàng)新的意識(shí)。而這一切，需要教師打造高效、多元、厚重的課堂教學(xué)。

比如，切實(shí)引進(jìn)“近”和“遠(yuǎn)”兩種模式，打造高效創(chuàng)新課堂。

“近”——在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程”“行業(yè)課程”，以及在專(zhuān)業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“嵌入式專(zhuān)業(yè)課程”，如此一來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”就會(huì)擰成“一股繩”，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新意義上的水乳交融。說(shuō)到底，這種從教學(xué)相長(zhǎng)的高度重建課程體系的做法，必將促使教學(xué)觸角伸展到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和專(zhuān)業(yè)價(jià)值中，促使大學(xué)生完成精神和心靈上的成長(zhǎng)，重構(gòu)自己明晰透亮的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新哲學(xué)。也許，未來(lái)的無(wú)限可能性和創(chuàng)造性，都隱含在這種課程體系的重建中。

“遠(yuǎn)”——引進(jìn)“外援”。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生開(kāi)課，傳授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過(guò)分享自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的信心。比如，北京理工大學(xué)邀請(qǐng)了以中國(guó)科協(xié)副主席馮長(zhǎng)根教授為代表的專(zhuān)家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)知名投資人、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)，目前擁有導(dǎo)師23位、顧問(wèn)6位。同時(shí)可以開(kāi)展不同層次、不同學(xué)科的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，定期舉辦區(qū)域性、全國(guó)性的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新挑戰(zhàn)大賽等，并輔之以創(chuàng)業(yè)基金獎(jiǎng)勵(lì)，有效地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、實(shí)踐創(chuàng)新不可或缺

屢創(chuàng)新高的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量，使得就業(yè)愈加困難，在求職路上屢屢碰壁后，大學(xué)生從“找飯碗”到“造飯碗”就成為一種必然。如何“造飯碗”？我認(rèn)為，增加案例教學(xué)、模擬演練、行動(dòng)學(xué)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)模式不可或缺。

比如，充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育基地，給大學(xué)生提供一個(gè)仿真平臺(tái)，讓其充分運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，并在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，以備在未來(lái)創(chuàng)業(yè)中規(guī)避和化解種種風(fēng)險(xiǎn)。正所謂：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！?/p>

一些大學(xué)在本科階段分為“大類(lèi)培養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”三個(gè)階段和“專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)”“交叉復(fù)合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”三條發(fā)展路徑，這樣的階段劃分，本身就為大學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)提供了發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

正所謂：“優(yōu)質(zhì)教育總是重視過(guò)程多于成品?！睆V泛搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓大學(xué)生多角度參與實(shí)踐創(chuàng)新、參與志愿者活動(dòng)、觸摸社會(huì)、觸摸人性，如此才有能力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，方能收獲沉甸甸的“馥郁”。

調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所處行業(yè)依次為零售、餐飲、批發(fā)、文化、體育和娛樂(lè)、制造業(yè)、農(nóng)林牧漁、軟件和信息技術(shù)等23個(gè)行業(yè)。學(xué)?；蚪處熞欢ㄒ膭?lì)大學(xué)生深入到這些行業(yè)，去發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如此，方能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的百花園中收獲沉甸甸的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛